自我效能感對大學生職業生涯規劃的影響

夏菲　毛呂雯　彭璐　陸夢瑤

摘 要 自我效能感是美國著名心理學家班杜拉提出的，Hackett和Betz在班杜拉的基礎上，認為自我效能感可以加強個體從事某種職業的信心及對職業生涯規劃探索的自主性。本文通過問卷調查研究的方式，探討自我效能感對大學生職業生涯規劃的影響。

關鍵詞 自我效能感 大學生 職業生涯規劃

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1研究方法

1.1研究被試

選取蘇州大學應用技術學院大一至大三的學生為研究被試，共發放問卷594份，有效問卷為535份，有效問卷回收率為90.07%。其中，女生365名（68.22%），男生170名（31.78%）;大一學生259名（48.41%），大二學生180名（33.64%），大三學生96名（17.94%）;各二級學院學生參與情況，商學院296名（55.33%），工學院104名（19.44%），時尚學院135名（25.23%）。

1.2研究工具

采用大學生自我效能感問卷。本問卷選用劉保勝編制的大學生自我效能感量表，該量表主要針對大學生在生涯領域所具備的一般性特點，衡量大學生在其整個生涯領域所具有的能力判斷和信念。本問卷是依據該量表進行修改獲得的。本問卷主要包括基本情況（性別、年級、所屬二級學院）和量表測題兩個部分。量表測題分為未來期望（個體對將來生涯發展的信心）、自我評價（個體能夠客觀認識和了解自己以及把握自我的信心程度）、自主控制（個體對自己能否完全依靠自己掌握生涯發展方向及實行生涯行為的信心程度）、能力信念（個體對自身擁有完成生涯任務及職業目標所需要的能力技能的信心程度）以及克服困難（個體自身能夠克服生涯發展過程中遇到的各類問題的信心程度）五個維度。測題選項分為五個等級，即以1-5分（完全不同意—非常同意）累計計分，分值越高，則其維度信心程度越高，反之則越低，由此獲得大學生職業生涯規劃的自我效能感情況。該問卷的總克隆巴赫系數為0.91。各維度的系數分別為：未來期望0.80，自我評價0.74，自我控制0.64，克服困難0.71，能力信念0.63，由此看出該問卷具有一定的信效度。

1.3研究程序

隨機選取該校大一至大三在校學生為被試，在教室內進行掃碼填寫問卷，并通過線上（班級QQ群）發放二維碼，進行問卷數量的補充。

2結果與分析

2.1數據處理

問卷回收后，使用SPSS16.0對數據進行錄入及統計分析。

2.2結果與分析

2.2.1大學生職業生涯自我效能感在性別上存在差異

使用獨立樣本T檢驗，分析性別對職業生涯自我效能感的影響情況，結果顯示男女在職業生涯自我效能感上存在顯著差異（p<0.05）。未來期望和克服困難維度上，男生的效能信念顯著高于女生，其他維度則基本平等，見表1。

在傳統的男性主導的性別觀念下，男生可能在各方面的自信程度上高于女生。而女生相對于男生而言，情緒可能更加敏感，不擅長積極情緒的調節，因此她們在各維度的自信程度可能也相對較低，對職業生涯的自我效能感也相對低于男生。

2.2.2大學生職業生涯自我效能感在年級上存在差異

使用單因素分析發現職業生涯自我效能感在年級上存在顯著差異（p<0.05）。其中，大一學生在未來期望、克服困難、能力信念方面均顯著高于其它年級，且五個維度得分相對最高。而大二學生在這三個維度中則顯著低于其他年級，各維度的得分基本最低，見表2。

大一學生先前經歷的傳統教育模式和高考，以及對大學生活的憧憬，可能讓他們在各個維度上有較高的信心。但對大二學生而言，他們對專業情況已經有了大致了解，理想和現實的差距可能讓他們一時難以適應：一方面，他們對所學專業的美好憧憬使他們有了從事和得到更好的就業單位及職業發展的功利期望;另一方面，學校職業生涯規劃教育的模式相對單一，課程內容局限安排在一個學期或學年進行，無法給學生提供持續而全程的職業規劃指導;同時，他們又可能相對缺少思考職業規劃遇到的問題、學習和嘗試調整自身職業規劃的意識和積極性，因此，在大學生活的中期階段，他們對未來和自我充滿了迷茫感。

2.2.3大學生職業生涯自我效能感在所屬二級學院上無明顯差異

通過數據分析發現，大學生職業生涯自我效能感在所屬二級學院上并無顯著差異。在得分上，未來期望和克服困難方面工學院顯示較高，自我評價、自主控制及能力信念方面則是商學院較高，見表3。

商學院學生的課程偏理論化，學習相對容易些，同時理論知識的學習比較強調分析問題的全面性，因此他們在自我評價、能力信念等方面會更具有信心。工學院學生的課程更偏操作性，看重解決實際問題的能力，故其克服困難的信心可能相對較高，而且，他們的課程比較貼近未來的職業情況，理想與現實的貼合也可能使他們對未來有較高的信心。但對商學院和時尚學院的學生而言，理論課多了，對專業對口職業的了解機會相對就少了，學校開設的職業生涯規劃課程也多以理論教學為主，內容也較為有限，使得學生對職業的概念和職業規劃的意識相對模糊，也不知如何處理職業規劃中的不確定性，進而造成他們在未來期望和克服困難方面的信心偏低。

基金項目：本文是江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目《積極心理學視閾下的大學生職業生涯規劃教育》（編號：2017SJB2222）系列成果之一。

參考文獻

[1] 劉保勝.大學生生涯自我效能感量表的編制及其應用[D].濟寧：曲阜師范大學，2011.

[2] 裴利華.基于積極心理學理念的大學生職業生涯規劃教育[J].教育與職業，2010（10）：23-663.