轉型背景下應用型高校英語專業課程體系研究與實踐

【摘要】課程體系是影響教學質量的關鍵因素，科學合理的課程體系是實現人才培養目標的根本保證。本文首先分析了轉型背景下應用型高校英語專業課程體系存在的問題，然后介紹了規范英語專業辦學、促進英語專業建設的綱領性文件《英語專業本科教學質量國家標準》和Nation & Macalister的課程體系設計模型，最后結合本校的實際情況，探討符合《國標》和校標的英語專業特色課程體系構建，為同類高校英語專業課程體系建設提供參考。

【關鍵詞】轉型發展;應用型高校;《國標》;課程體系

【作者簡介】李婷，武漢東湖學院外國語言文學學院。

【基金項目】本文為武漢東湖學院2018年教學研究項目“轉型發展背景下應用型高校英語類專業課程體系構建研究”的部分研究成果，編號180016。

一、應用型高校英語專業課程體系存在的問題

1.重工具性，輕人文性。英語作為一種跨文化交際媒介，有一定的工具性。但相對而言，英語專業更應關注學生人文內涵積聚，注重學生人文修養提升、思辨能力培養、創新思維激發，而非單純強調語言的交際功能。（戴偉棟，2014）然而近年來英語專業在課程體系的構建上，出現失衡，表現為重技能輕知識;在知識的傳授中，重語言知識，輕人文知識;在課程設置上，開設的課程大多為語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質的課程，例如，有些學校取消了英語語言學、英語詞匯學、英語文體學等傳統知識類課程;有些學校雖然開設了英語語言學、 英美文學等傳統知識類課程，但是學時數大幅度下降（朱躍，2015），這種重工具性輕人文性的課程設置偏離了英語專業的外國語言文學的學科性，使英語類專業畢業生普遍缺乏足夠的思辨能力和跨文化交際能力。

2.重理論教學，輕實踐教學。多年來，地方本科高校英語專業低年級階段以理論教學為主，注重對聽說讀寫譯等語言技能的訓練，高年級階段加入專業知識課程及相關知識課程，學生仍注重對理論知識的學習，僅僅在第七學期或者八學期開展實踐教學即實習實訓，又因為即將步入社會這個時候的實習一般流于形式，對于實踐能力的培養收效甚微。所以目前部分應用型高校仍存在理論性課程比重偏大，實踐類課程相對缺乏的情況。另外，即使部分高校英語專業設置了實踐類課堂教學課程如跨境電子商務實操以培養學生的職業技能和就業能力，但是這樣的實踐性課程需要跨學科知識，超出了英語教師的知識結構范疇，教師自身實踐經驗尚且不足，何談培養學生的實踐能力？某些實踐類課程不能與行業需求對接，缺乏相應職業標準的指導導致英語專業學生實踐能力較弱，就業競爭力不足。

3.重形式，輕內容。自2000 年頒布《高等學校英語專業教學大綱》以來，英語專業的課程一直被分為專業技能課程、專業知識課程和相關專業知識課程三大類型。專業技能課程主要包括綜合英語、語音、視聽說、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程。英語知識課程主要包括語言學、文學、文化等方面的課程，例如，英語詞匯學、語言學導論、英美文學、英語國家概況、西方文化入門等課程。相關專業知識課程主要指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，即有關法律、經貿、管理、新聞等方面的專業知識課程。但是隨著經濟的發展和學科專業的分化，這樣的課程設置不能確保英語專業人才培養目標的實現。從課程設置上看，當前大多數課程依然停留于知識輸入或技能訓練，一定程度上導致英語專業學生依然存在“思辨缺席癥”（黃源深 2010：11）。支撐綜合素質、創新能力、思辨能力等培養目標的核心課程有待開發設計（王巍巍，仲偉合 2017：3）。課程體系的構建不應該盲從，而是與人才培養目標緊密掛鉤，根據社會需求動態調整課程內容。

二、轉型背景下應用型高校英語專業課程體系構建的理論依據

《高等學校英語類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）是依據《中華人民共和國高等教育法》（中華人民共和國教育部 2016 ）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年）（中華人民共和國教育部 2010 ）和教育部以“教高（2012）4號”印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等法律與文件制定的指引我國高等院校英語類專業本科教學的綱領性文件，對指導英語類專業健康發展，提高本科教學質量具有重要意義，涵蓋培養目標、培養規格、課程體系、教學評價等九點內容，以此保障英語類本科教育質量，也為高校英語類專業建設闡明要求和指引方向。

Nation & Macalister在《語言課程體系設計》（2010：3）中提出一種課程體系設計模型（見下圖），由五大部分組成：課程目標（goal）、課程環境（environment）、課程需求（needs）、課程原則（principles）和課程評估（evaluation）。

課程體系設計模型（譯自 Nation & Macalister 2010：3）

高校英語專業課程體系構建可以參考這一模型，以“國標”培養目標為導向，從高校專業優勢、學科特色、生源水平等客觀環境因素出發，分析學生、高校、社會的多元需求，從而建立教學原則，實施教學并依據培養目標和課程標準定期開展課程體系的整體評估（王巍巍，仲偉合 2017：03）。

三、轉型背景下應用型高校英語專業課程體系構建探索-以武漢東湖學院為例

課程體系是實現英語專業人才培養目標根本保證，是影響教學質量的關鍵。基于此，課程體系是《國標》的重要環節，分為總體框架和課程結構兩個部分。總體框架對課程體系設計原則、課程模塊內容、課程設置關鍵點及學分學時進行了說明，課程結構則詳細介紹了五個模塊：通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節及畢業論文，并要求高校根據自身定位、發展條件和專業特色在課程體系建設方面打造出自己的精品模塊，鼓勵學生在不同層面、不同模塊中呈現多方位發展（仲偉合，2015：02）。

武漢東湖學院是一所由獨立學院轉設而成的地方普通民辦高校，是湖北省地方本科院校向應用型大學轉型發展首批試點院校。《國標》出臺后，我校結合辦學定位、自身特色和轉型發展的需要，在2014版方案的基礎上制定2018版人才培養方案，根據《國標》對英語類專業課程體系五大模塊的基本要求和我校英語專業人才培養目標，深入校企合作單位調研，了解企業對一線英語人才的需求，打磨出通識教育類、專業教育類、職業能力類、創新創業能力類和集中性實踐教學類五大模塊特色課程體系，以培養服務區域經濟社會發展具有英語運用能力、思辨能力、創新能力及實踐能力的高素質應用型英語人才。

第一類是通識教育類課程，使學生掌握合理的知識結構，提升學生綜合素質。包括思想政治、大學語文、二外、計算機等公共基礎必修課程與現代漢語、中國文化概述及西方文明史等校級通識教育選修課程。第二類是專業教育類課程，主要訓練學生英語語言基本功，傳授英語專業知識，培養思辨能力，例如英語語言知識，英語文學知識和英語文化知識，包括專業導論、綜合英語、英語閱讀、美國文學選讀和英語文學選讀等必修課程，英語語法、英語國家概況、跨文化交際案例分析、英語詞匯學和高級英語等選修課程。第三類是職業技能類課程，側重培養學生的職業技能，掌握基礎口筆譯技能與基礎商務實操技能，提高實踐能力和跨文化交際能力，包括英語演講、英漢筆譯和漢英筆譯等必修課程和會議傳譯、旅游英語、商務英語和外貿英語函電等選修課程。第四類是創新創業能力類課程，主要培養學生的創新精神，包括創業基礎和大學生職業發展與就業指導等必修課程，及英語畢業論文寫作和英語教學設計與案例分析等選修課程。第五類是集中性實踐教學類課程，旨在提高學生的實踐能力和職場勝任力，包括英語視聽說、英語口譯、認知實習、專業實習、畢業實習和畢業論文等必修課程，和同聲打字、綜合英語技能訓練、筆譯工作坊、口譯工作坊等選修課程。

首先，該課程體系注重挖掘英語專業的人文內涵，在通識教育課程中增設現代漢語、中國文化概述及西方文明史等選修課程，在專業教育類課程中增設跨文化交際案例分析，并增加英國文學選讀必修課程的學時和學分，通過多元化的課程設置拓展學生的知識面，培養中國情懷，提升人文素養。其次，強化實踐教學環節。為學生提供能夠真正運用所學語言知識與技能的校內虛擬仿真場所，利用應用型高校校企合作機制聘請行業管理人員或優秀一線技術人員親自授課，學生動手實操;要求學生到校外校企合作企業實習實訓基地參加三種實習：認知實習、專業實習與畢業實習，例如跨境電商真實店鋪運營實操實習，中小學教學實踐、國際會議志愿者服務實習;要求60%以上畢業論文選題為應用型選題，來源于學生實踐、實習或者指導教師的教科研項目，以培養學生基本的學術素養及在實踐中完成論文的動手能力。再者，重視對學生創新創業能力的培養。依托校企合作企業優勢、國家級、省級及校級創新創業項目及互聯網+大賽，專門設計一個課程板塊培養學生解決具體問題的能力和創新精神。總之，該課程體系充分體現了《國標》“模塊教學，分層優化、特色并重”的課程設置理念，彰顯了全人教育的宗旨，與轉型背景下應用型高校人才培養目標相符，實現了課程與能力的對接、課程內容與職業崗位的對接。

四、結語

課程體系是影響人才培養目標能否實現的重要因素，與人才培養質量息息相關。我校結合轉型發展需要、自身特色及《國標》制定了新版人才培養方案，從課程設置、課程結構和課程內容等方面構建了特色課程體系，還應從教學實施和教學評價等方面進行完善，還有不少問題亟待解決，例如，教學模式的改革，教學方法的更新，科研能力的提升，“雙師雙能”素質的培養等等。應用型高校英語專業只有走內涵式發展道路，才能切實提高教學質量，實現可持續發展。

參考文獻：

[1]Nation I S P & Macalister J.Language Curriculum Design[M]. New York： Routledge， 2010.

[2]戴煒棟，王雪梅.我國高等教育內涵式發展背景下英語專業的建設思路[J].外語界，2014（03）：2-11.

[3]馮光武.新一輪英語類專業教育改革：回顧與展望[J].外語界，2016（01）：12-17.

[4]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（01）：11-16.

[5]教育部高等學校教學指導委員會.《高等學校英語類專業本科教學質量國家標準》[M].北京：高等教育出版社，2018：90-95.

[6]李紅綠.英語專業個性化人才培養課程體系探析[J].牡丹江大學學報，2017（12）：153-154（159）.

[7]王巍巍，仲偉合.“國標”指導下的英語類專業課程改革與建設[J].外語界，2017（03）：2-8.

[8]仲偉.合判鳴威，論《英語專業本科教學質量國家標準》的制定——創新與思考[J].現代外語，2015（02）：112-120.

[9]朱躍.英語類專業課程體系建設及其思考—以安徽省新升本科院校為例[J].池州學院學報，2015（02）：1-5.