中職英語教師信念現狀研究

【摘要】本研究通過對143名中職英語教師進行問卷調查及對7名教師進行訪談，調查分析了中職英語教師信念現狀。本研究旨在幫助教師客觀認識自身信念，積極進行反思，以便更好地開展英語教學實踐，調查結果可供師資培訓部門分析研究以促進教師專業能力發展。

【關鍵詞】教師信念;中職;英語教師

【作者簡介】張盈（1984.03-），女，漢族，湖南岳陽人，長沙幼兒師范學校，高級講師，研究生，研究方向：教師專業發展。

一、引言

在教師教育研究中，許多學者強調了教師信念研究的重要性，指出只有深入調查影響教師行為的認知和心理因素，才能深入了解教學的本質。教師信念是教師的教育信念，包括教師對其職業、學生、所教授學科、角色和責任等的信念（Pajares 1992）。我國教師信念研究始于21世紀初，已取得可觀的成果，在已有研究中，研究對象大多為大學英語教師，少數為高中英語教師，極少涉及中職英語教師。在此背景下，本文聚焦中職英語教師信念，旨在通過調查分析中職英語教師信念現狀，幫助教師客觀認識自身信念，促進教師成長。

二、研究方法

本研究采用定量與定性相結合的方法，以問卷數據為主，半結構化訪談為輔。

1.研究對象。研究對象為湖南省各地州市多所中職學校的143名在職英語教師，其中女性88.81%，男性11.19%。年齡從21到60不等，按十年一個年齡段，4個年齡段占比分別為19.58%、39.16%、37.76%、3.49%。學歷分布為專科4.2%、本科74.82%、研究生20.98%。職稱分布為助講及以下33.57%、講師39.16%、副高25.17%、正高2.1%。

此外，為進一步深入了解教師信念情況，從受試教師中挑選7名教師進行半結構化訪談。7名教師均為女教師，年齡分布從23-43歲，教齡分布1-22年，其中本科5人，研究生2人，所教學生專業中4人為文科，3人為理科。

2.研究工具。本研究通過發放教師問卷收集相關數據。問卷根據Richard 和Lockhard （1996）的教師信念五個維度制定，采用李克特五級量表計分，1-5分表示從“非常不認同”到“非常認同”，問卷共28條陳述項目。7名教師的半結構化訪談用來收集五個維度的補充數據。

3.數據收集與分析。問卷數據采用SPSS 23.0進行相關分析，教師訪談數據以錄音形式保存并整理成文字材料。

三、結果與討論

本節從五個維度分析中職英語教師信念調查結果。均值（m）大于3.5說明教師對陳述項目持肯定觀點，反之否定。標準差（sd.）越小說明教師意見越集中，反之分散。受試教師在五個維度的均值都大于3.5，最小3.61（關于英語教學的信念），最大4.09（關于英語學習的信念），表明教師信念整體呈積極趨勢（見表1）。

1.關于英語的信念。教師對英語本質的理解會影響他們的教學實踐。受試中職英語教師絕大多數認為英語非常重要（m=4.16），學生可從中受益（m=4.19）。教師普遍持有認知能力觀，認為語言能力不是與生俱來的，而是在認知過程中形成的（m=4.43）。同時他們認為英語是日常交流的工具（m=4.19），強調良好發音的重要性（m=4.01），但不太認可英語是語法結構的觀點（m=2.27，sd.=1.204）。教師對“英語是一系列的語法結構”觀點分散，44.75%的教師不認可，16.78%保持中立，但仍有38.47%的教師表示認同。訪談中，有5位教師提到學好英語有利于就業，只有2位教師認為英語教學是為了提高學生的綜合文化素養。

2.關于英語學習的信念。教師對英語學習的信念，如教師認為的最佳學習方式以及對英語文化學習的態度等都會對教師的授課方式產生影響。根據問卷數據，受試教師認為學習英語最好的方法是“重復和反復練習”（m=4.52），其次是浸入式學習（m=4.02），然后是聽說練習（m=3.97）。教師不太認同“英語學習最重要的是學習詞匯和語法”（m=3.28，sd.=1.183）。15.38%的教師選擇“非常不認同”，35.66%的教師選擇“比較不認同”。訪談中，只有兩名教師強調了英語教學中會安排固定的時間專門進行詞匯和語法的學習，這進一步驗證了數據結果。此外，絕大多數中職英語教師認為英語學習中有必要了解英美文化（m=4.45），但這一點在訪談中并沒有教師提及。

3.關于英語教學的信念。教師的教學是個性化的產物，持有不同教學信念的教師會給學生提供不同的學習體驗。教師對教師角色的看法和教學方法的選擇因人而異。由數據分析可知，受試教師對教學方式的認可度從高到低依次是視聽法（m=4.42）、交際法（m=4.34）和語法翻譯法（m=3.92）。訪談中，所有教師都認為聽說法和交際法是他們最喜歡的教學方法，無人提及語法翻譯法，這與問卷結果不相符。大部分教師對知識傳遞教學觀和講授法持中立態度且觀點分散（m=3.04，sd.=1.250; m=3.03，sd.=1.180）。面對學生所犯的表達錯誤，大部分教師表示不會忽視，但觀點分散（m=2.85，sd.=1.241）。訪談中有5位教師表明課堂中面對學生的表達錯誤有錯必糾，只有兩位教師表示會忽略錯誤，鼓勵積極表達。

4.關于課程的信念。教師對自身所教課程的看法，包括課程定位，課程安排，教材使用等，都對教學實踐產生直接或間接的影響。從問卷數據可知，對于依據教材授課，大部分中職英語教師持中立態度且觀點分散（m=3.02，sd.=1.184），同時表達了對原創英文學習材料的青睞（m=3.89）。訪談中，有6位教師表示平時上課基本按照教材來，只有一位教師表示會根據情況整合教材內容并從課外獲取相關教學資源。教師看重集體備課的積極作用（m=4.18），并能在教學中靈活調整教學安排（m=4.16）。同時中職英語教師意識到了解人才培養方案的重要性（m=4.23），不認同“英語課程不如專業課程重要”的觀點（m=2.37）。訪談中有3位教師提到英語課程應與專業課程相結合，應服務于專業課程。

5.關于英語教學作為職業的信念。教師對自身職業的信念會直接影響其工作態度和職業認同感。教師對職業的信念包括專業發展的多個方面。數據顯示大部分中職英語教師喜歡英語教學的工作（m=4.34），但在收獲成就感方面意見比較分散（m=3.16，sd.=1.282）。37.06%的教師比較認同、13.99%的教師非常認同“英語教學崗位難以收獲成就感”。訪談中，有4位教師表達了英語教學難以收獲成就感的想法，原因主要集中在學生的英語水平和學習態度上;有2位教師表示當學生英語成績有進步時還是能收獲成績感;1位教師表示自己從教以來一直都能收獲方方面面的成就感。不管成就感如何，他們對教師培訓都給予了極大的認可（m=4.69），說明教師都有積極進步的渴求。但是他們對“職稱評定能促進教師成長”的觀點保持中立且意見分散（m=3.05，sd.=1.307），從“非常不認同”到“非常認同”分別為12.59%、14.69%、18.88%、32.87%、20.98%。

從以上五個維度數據分析中可得出中職英語教師信念現狀：教師持有語言交際觀和語言認知觀，不太認同英語是一系列語法結構;他們強調反復練習的重要性，重視培養學生的聽說技能，提倡英語文化融入教學，但對詞匯和語法教學觀點分散;他們對教學法的選擇從聽說法，到交際法，再到語法翻譯法依次遞減，提倡以學生為中心的教學模式，認為教師應熟知學生專業培養方案，提倡英語與專業相融合;大多數教師將教學作為自己長期發展的職業，但對職稱評定表達出了不滿意的態度。

四、結論

本研究以143名中職英語教師為研究對象，通過信念五個維度數據分析得出中職英語教師現狀。結果顯示中職英語教師所持信念整體呈積極狀態，但部分信念呈傳統狀態，有待改善和調整。教師信念受多方面因素影響，教師應充分利用外部環境，內外結合，促使自身信念朝著積極方向發展。

首先，中職英語教師應正確認識自身信念現狀，深入學習現代教學新理念，有意識地在信念指導下實施教學。其次，中職學校要合理安排英語課程，努力為英語教師提供發展平臺，增強教師的職業認同感。最后，師資培訓部門應深入了解中職教師信念現狀，合理設計培訓模式與方法，幫助教師信念與教學實踐融合發展。

在后續的研究中，還需要進一步分析中職英語教師教學行為特征，研究教師信念對教學行為的影響及兩者之間的匹配性，并深入分析主要的影響因素。

參考文獻：

[1]Pajares， M. F. 1992. Teachers Beliefs and Educational Research： Cleaning Up a Messy Construct [J]. Review of Educational Research 62（3）： 307-332.

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