小學生個性化習作能力發展的研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學教育越來越注重學生的個性化發展，小學語文作文也是如此，提倡學生個性化習作能力的發展。而作文是小學語文中的重點也是難點，一直是困擾師生的問題之一。本文從小學個性化習作的角度出發，淺談小學生作文中出現的問題，并探討小學生個性化習作能力的開展方式。

關鍵詞：小學生;個性化習作能力;發展研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.120

長久以來，小學生習作一直是小學語文教學的重點和難點，一度成為師生難以跨越的鴻溝，寫作教學缺乏正確的合理的指導，導致了小學生寫作中出現了很多的問題，亟待我們解決。

一、小學生作文中出現的問題

1.缺乏文章素材，習作千篇一律。在小學生寫作過程中，很多學生表示，寫作文好難，不知道寫什么，小學生自身缺乏文章素材的積累，缺乏一定的寫作素材和語言積累，導致學生在寫作文的過程中，無話可說、沒事可寫。而且在我們傳統的作文教學中，很多教師都主張學生背誦相同的素材像“名人名言、經典事例”，導致了學生寫出來的作文，千篇一律。幾乎每篇都是“司馬光砸缸”“牛頓被蘋果砸了腦袋”等等千篇一律，由于缺乏文章素材，學生們的作文失去了可讀性。

2.邏輯思維不清晰，缺乏真情實感。小學生本身還處于思想和思維的發展期，所以小學生寫起作文來，沒有一個合理的文章結構，通常是想起什么就寫什么，一會東一會西，一會天上一會地下，文章邏輯思維混亂，缺乏了一定的條理性，導致了寫作效率低下。再有，小學生在寫作文中，習慣借鑒于其他的作文素材，而不是根據自己的親身體驗來表達內心的情感。好多學生受到一些《小學生作文》之類的影響，導致在寫作過程中敘述夸張、不合理的現象屢屢發生，學生作文失去了真情實感的表達，使文章變得空洞、沒感情。

二、小學生個性化習作能力的發展研究

通過對小學生習作過程中遇到的問題分析、總結，歸根究底其實還是學生對寫作素材的積累不夠，才導致了以上情況的發生。只有積累了大量的寫作素材，才能夠在習作中得心應手、妙語連珠。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”要想改變小學生作文中的現狀，就要培養學生的個性化習作的發展，讓學生能夠跳出傳統的寫作模式，創造自己的寫作風格，從而提高學生的寫作水平。

1.專題化積累素材。專題化積累素材，針對某一類型的素材全方位、多渠道地進行整理歸納，并全面地進行分析和理解。并且引導學生將專題素材中的描述方法和情感表達進行分類讓學生能夠體會素材中的精神實質、學會文章素材的融會貫通，最終目的是將所積累的素材能夠合理、熟練地運用到自己的文章中，釋放文章的個性色彩，從而提高學生的寫作水平。例如，教師可以引導學生積累一些關于季節的描寫素材，并引導學生分門別類，哪些是關于春天的、哪些關于冬天的等等，幫助學生養成一個良好的專題化積累的習慣，為學生的個性化習作奠定一個良好的基礎。

2.專人化積累素材。專人化積累素材，專門積累某個人的名人名言或者是某個名家的思想內涵，來確保知其人確知其事。通過對不同的人物的作品和語言進行分析和理解，達到確實應用到習作當中的目的。例如，學生可以對唐當代詩人李白的詩詞進行積累和分析，我們從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中體會李白的善良和仗義，從“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中感受李白的無奈和煩憂，我們還可以從“舉杯邀明月，對影成三人”中對李白的浪漫主義感同身受。讓學生通過對人物語言和詩句的積累，來了解作者當時的心境，為學生個性化的習作積累一定的素材，促進學生的寫作能力發展。

3.興趣化積累素材。興趣化的積累素材，即根據學生自身的興趣來積累寫作素材，無論是古今中外還是繪畫音樂，也不管是經史子集還是服飾建筑，只要學生感興趣，都可以作為素材積累到習作當中。通過對素材的理解和認知，再將積累的素材轉變為屬于自己的語言，運用到習作當中，來達到個性化習作能力的發展。例如，有的學生喜歡足球運動，教師就可以引導學生將足球作為素材進行積累，其中包括足球的發展、足球的歷史、足球中的明星球員等等，讓學生通過足球素材的積累來開闊學生視野、豐富學生的心靈世界。也通過對素材的積累來達到以不變應萬變的境界，那么寫作文就是手到擒來，沒有絲毫的畏懼。

綜上所述，小學生在寫作過程中出現的語言匱乏、缺乏真情實感現象很大一部分原因是由于學生對寫作素材的積累不夠，導致了學生在寫作過程中出現大規模的千篇一律現象。因此在小學生個性化習作的培養教學中，教師要從專題化積累、專人化積累、興趣化積累中加強學生對寫作素材的積累，全面深入地了解積累素材，并融合自己的語言在實際寫作中運用，從而做到有話可說、有感可發，從而促進學生個性化習作的發展，使小學生作文做到百花齊放、春色滿園。

參考文獻：

[1]王青.試談小學生個性化習作的教學策略[J].內蒙古教育，2015（36）.

[2]王飛.淺談小學生個性化習作能力的培養[J].小學教學參考，2012（28）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙瑞萍（1973.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：語文教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃一般自籌課題《小學生個性化習作指導策略的研究》研究成果之一，課題批準號GS[2018]GHB1460。