“助學二學歷”教學管理影響因素調查

于溪東

摘 要：為了提升本科院校“助學二學歷”教學質量，筆者以蘇州科技大學金融專業二學歷為例，對學生進行了問卷調查，從學生參加二學歷的動機，課程質量，課程完成度以及課程結果滿意度等四個方面構建了教學管理影響因素的框架，并基于分析結果提出了提升教學管理影響因素的建議。

關鍵詞：助學二學歷;教學管理;影響因素

1 背景介紹

高等教育自學考試本科第二學歷教育考試（即助學二學歷考試）是指普通高等學校在校生在本專業全日制學習的同時，感覺學有余力，并且根據自己的興趣愛好利用課余時間參加高等教育自學考試第二個本科專業學習。以此獲取更多的專業知識和實踐技能，充分利用學校資源滿足自身的需求，爭取在之后的學習以及就業的過程中間積累更多的砝碼。

“助學二學歷”是普通高校為在校大學生“自考二學歷”搭建的一個平臺，是“個人自學+高校教學及管理+職業技能培訓+國家考試”的形式，這是一種創新模式。江蘇省自2010年試點“助學二學歷”教育已有5年時間，現有27所高校參與“助學二學歷”教育辦學，呈現出良好的發展態勢，已有部分大學畢業生憑借“助學二學歷”教育文憑就業，顯現出“助學二學歷”教育對促進大學生就業的社會功能，蘇州科技大學于2016年開始正式使用這種新型教學模式作為學校培養人才的新途徑，2016屆金融專業首次招生160人，中途有多人因各種原因退學，最終畢業生100人，本文以蘇州科技大學2016屆金融專業助學二學歷學生為研究對象，借以提出一些促進“助學二學歷”教學管理水平的建議。

2 文獻綜述與假設

國內外研究表明廣義的高校學生滿意度包含高校在讀學生對以下至少四個層面的滿意度：（1）院校層面，（2）機構部處層面，（3）課程教學層面，（4）教職員工層面。從目前的實證研究結果來看，上述概念框架比較全面有條理地概括出了影響大學生滿意度的基本因素：首先在院校層面，發現學術聲望、課程質量和設施完備性，以及學術氛圍、甚至系科的男女比例都是影響學生滿意度的重要因素。第二，在課外活動層面，已有研究發現，學生的社會化程度，例如師生互動和生生互動過程都對學生滿意度產生影響。第三，學生期望等主觀因素也已獲得了實證依據。第四，學生自身的人口學特征，例如性別和年級也可能對滿意度產生影響。

國內學者針對“助學二學歷”的滿意度調查做過大量調研工作，得出學生學習動機，教師教學質量，助學管理服務質量以及實際學習效果都會對學生“助學二學歷”的滿意度起到正面的影響。不僅如此，學者們還從大量的研究中得出應該將滿意度研究中注重學生主觀感受、迎合學生訴求的部分重點關注，將調查分析助學二學歷學生的滿意度影響因素作為二學歷工作診斷性評估的起點，確定哪些因素對二學歷學生有影響，哪些因素的影響更為顯著，進而有針對性地提高助學二學歷的教學服務質量，增加對學生的吸引力。

基于上述研究成果，筆者選取了以下四個衡量影響“助學二學歷”教學管理效果的因素：（1）學生參加二學歷的動機;（2）課程質量;（3）課程完成度;（4）課程結果滿意度。并提出了四個假設：

H1：學生參加二學歷的動機能夠正面影響“助學二學歷”教學管理效果;

H2：課程質量能夠正面影響“助學二學歷”教學管理效果;

H3：課程完成度能夠正面影響“助學二學歷”教學管理效果;

H4：課程結果滿意度能夠正面影響“助學二學歷”教學管理效果。

3 問卷調查及結果

本研究的數據來自于網上的調查問卷，調查問卷通過“問卷星”網站進行發放。問卷的問題都和上一章節中的結構模型有關，問題的選項采用李克特量表，“1”代表完全同意，“5”代表完全不同意。本研究一共收集到了100份調查問卷，其中98份是有利用價值的，每個因素的信度和效度都進行了驗證（見表1）。

變量的平均值和標準差見表2，每一項用數字1到5來衡量，數值越大，代表驅動力越強。

假設測試使用了多元回歸分析的方法，用以檢查獨立變量對于教學管理效果的影響，結果見表3。

對于四個假設而言，多元回歸分析的結果均為顯著的，表明四個假設都是成立的，也就是說四個因素對于提升教學管理效果是有積極作用的。

4 結論

4.1 學生參加二學歷的動機影響“助學二學歷”教學管理效果分析

對于蘇州科技大學金融二學歷的學生來說，有相當一部分的學生對本學科的專業信心不足，或者高考選擇專業時對一學歷的專業了解不夠，導致學習興趣不濃，學習效果不理想，甚至進校之時就是調劑到一學歷的專業，導致有輕微的抵觸情緒。這些學生由于種種原因急于尋找其他途徑提升自己，有強烈的學習欲望，所以報名參加金融二學歷的學生大多數為本專業學習成績比較優秀，上進心較強的學生，他們主動學習的意愿比較強烈，學習能力也比一般的學生要強，加之他們對于“金融”專業的印象較好，對專業的就業前景比較有信心，這樣的學生學習的動力是不用擔心的。

4.2 課程質量影響“助學二學歷”教學管理效果分析

國內各個院校的“助學二學歷”生源都具有相同的特點，就是“助學二學歷”的學生來自全校各個學院，各個學院的情況不盡相同，這個特點也決定了班級的管理上存在著比較大的難度，加之“助學二學歷”班主任也只是某一個學院的老師，對其他學院的學生缺乏了解，所以在日常的組織管理中常常會有疏忽之處。而且由于學生來自學校各個學院，二學歷的教學計劃安排必然與部分一學歷課程相沖突，在平時的教學時間找一個所有學生都有空的時間難如登天，所以“助學二學歷”教育課程都安排在周末或周一到周五的晚上進行，這也變相加大了學生和老師的工作量。

不僅如此，研究表明教師和學生都存在“助學二學歷”教育是第二學歷教育，不如“一學歷”重要的想法。而且相當一部分學生存在著利用課余時間“混”一個二學歷文憑的心理，所以學習時消極懈怠的現象比較普遍，更有少數教師對于二學歷教學投入的精力相比于一學歷的相同學科相距甚遠，導致課堂教學效果不理想，在一定程度上影響了學生的出勤率。

4.3 課程完成度影響“助學二學歷”教學管理效果分析

數據顯示部分學生學習時間和教師授課時間得不到充分保證，影響了教學效果。造成這種情況的原因以下幾點：首先“助學二學歷”專業課程只能利用晚上和周末時間上課，加之學生本身的重視程度不足，任課老師的授課熱情有限，所以課程的吸引力比較低，學生的主觀能動性較差。其次學生學習任務繁重，學生既要完成“一學歷”的學習任務，還要滿足“助學二學歷”課程既定的學習要求。最后“助學二學歷”的學生不僅在學校有學習的常規學習任務，還主動參與了各類考研、考證、技能培訓與大學課余生活動時間，對于二學歷的投入時間嚴重受到影響。這些原因造成了二學歷的課程完成度比較低，經常會有偷工減料或者濫竽充數的現象存在。

4.4 課程結果滿意度影響“助學二學歷”教學管理效果分析

“助學二學歷”的考試屬于國家統考，考試的難度比較大，而且試卷的出卷要求極高，任課教師要在教材的知識范圍內出8套試卷，且不能重復，每次正考或補考都要使用一套試卷，當試卷不足4套時要求補齊8套試卷。考試難度較大加上絕大多數學生的學科背景都與金融毫不相關，金融的相關知識基本為零，任課老師在授課過程中講課的難度也比金融一學歷的學生要大的多，課程的進度推進也嚴重受阻，學生也在相當多的時間內只能機械的去死記硬背，完全說不上對知識的融會貫通。所以在授課過程中間任課教師不得不潛移默化的對知識點著重進行講解，甚至演變成“習題課”。

“助學二學歷”畢業文憑的效用也存在一定局限性，根據筆者的了解，“助學二學歷”教育文憑只對部分學生就業起作用。造成這樣情況的原因有：首先現在國家的高等教育已經相當普及，金融專業的畢業生已經是人滿為患，金融二學歷的文憑完全不占優勢。其次用人單位的認可度偏低，“助學二學歷”教育畢業文憑屬于國家自學考試文憑，只有極少數公務員或企事業單位招聘條件認可二學歷文憑。最后上級教育主管部門政策配套不完善，根據江蘇省教育考試院現行規定，學生畢業時所讀高校只按主修專業發放就業派遣證，不按“助學二學歷”專業發放就業派遣證，導致二學歷在社會上的存在感很低，而且就業難度較大。

5 建議

5.1 提升“助學二學歷”課程含金量，使其從“水課”變為“金課”

雖然在前期宣傳的時候報名的學生非常踴躍，但是隨著課程的進行，有很多學生選擇了退出。究其原因，很多同學對于二學歷或者金融專業的了解只限于自己頭腦中的印象，經過一段時間的學習，發現課程與自己的期望相距甚遠，也有一部分的同學沒有對二學歷給予足夠的“尊重”，以為過來走個過場就能拿到畢業證，結果發現“事與愿違”，便選擇退學。要解決這個問題需要做的工作很多：首先，在宣傳的時候需要跟學生把實際的情況介紹清楚，不能因為想要更多的學生報名就把困難隱藏起來，這樣的做法實際弊大于利，不僅在后期會流失大量的生源，而且會造成不好的口碑。其次，老師對待二學歷課程的教學態度，教學質量，教學內容，教學方法需要進行全方位的提升，防止二學歷的課程淪為“水課”。最后，可以利用現代的教學方法，比如利用線上教學平臺進行授課，使得學生在有限的課堂學習時間以外能夠利用自由時間進行強化學習。

5.2 提升“助學二學歷”文憑受認可程度，加大學生勞動“投入產出比”

“助學二學歷”教育因其國家自學考試文憑性質、企事業單位人事部門錄用條件限制等原因導致畢業生處處碰壁。現在“助學二學歷”文憑的主要脈門在于學生畢業時所讀高校只按主修專業發放就業派遣證，不按“助學二學歷”專業發放就業派遣證。有關部門應針對這種現象放寬對于“助學二學歷”的政策限制，給予發放《畢業生就業推薦表》，真正做到與“充分發揮高等教育自學考試的服務功能，培養復合型人才，提高大學生就業能力”的初衷相符合。

參考文獻

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