淺議全人教育理念在學生教育管理工作中的應用

文/王瑞，河南經貿職業學院

全人教育是具有兩方面特性，第一方面，具有個體性。全人教育理念要求學生除了具有健康的身體、健全的品格、善于創造的能力外，還要求學生能夠正確地認識自我，明確自身的優勢和劣勢，從而不斷進行學習新知識，促進自身的可持續性發展。第二方面，具有社會性。全人教育理念要求學生具有高尚的人格，并具備較強的與人溝通和協作的能力，并能夠適應社會的發展，在此基礎上成為促進社會和諧發展的力量。這對輔導員的教學提出了更高的要求。

1 筆者對全人教育的理解

筆者認為“全人教育”理念與“以生為本”的教學理念是一脈相承的。它主要具有以下三點內容：第一，輔導員管理學生的出發點為促進學生身心的健康發展，并運用適合學生發展的教學模式，激發他們參與各種活動的積極性，從而在此過程中，提升他們的綜合能力，促進學生的全面發展。第二，尊重人性。輔導員在班級的管理中，要真心和學生進行交流，要以學生的觀點看待問題，尊重他們的權利，注重學生的潛能開發，并在此基礎上調動他們參與班級事務的積極性。與此同時，輔導員要通過交流讓學生了解自己的所思所想，并讓學生體會到輔導員的良苦用心，從而讓輔導員和學生真正地換位思考，促進學生能力和輔導員管理水平的雙重提升。第三，因材施教。輔導員在班級的管理中應尊重不同學生之間的差異性，給學生的個性化成長提供建議和空間，使他們充分發現自身的價值，提升學生對自我的自信心。輔導員應更加關注那些相對內向的學生，并運用他們喜歡的方式進行交流，增強對這部分學生的了解，從而讓每位學生都得到輔導員的關注，提升整體的班級管理效果。

在傳統的教學過程中，常常出現以下不合理的教學現象，即輔導員在日常管理中，不能協調好以下三方面的關系：理論學習與實踐學習、學生的學習成績與素質、技術性教學與人文性成長。“全人教育”是對傳統教學理念的補充和優化，在注重學生學習的基礎上，更加側重培養學生如何做人，如何做事的能力。與此同時，輔導員注重教學的實踐性、育人性以及專業性，并在此基礎上不斷優化自身的管理方法，從而循序漸進地幫助學生向社會化的轉化的過程。

2 兼顧學生主體性與構建他們的正確自我認知

學生的主體性包含以下兩方面的內容：第一方面，對客體的認識。學生運用自己的邏輯思維與生活經驗，對客體產生一定的認識，并在此基礎上，對客體進行能動性的選擇。第二方面，對自我的認知。學生能夠運用全面、客觀、真實地看待自己的優勢和劣勢，能夠運用自己的所能對自己的缺陷進行彌補，從而促進自身的全面發展。筆者通過對“全人教育”的學習了解到，在日程管理高職學生的過程中，注重激發學生的自主性、創造性和能動性，并根據學生自身的各方面特點，對他們進行靈活地引導，從而提升學生對未來多變社會中的適應性，而這些目的的達成需要輔導員以尊重學生的主體性為基點，并給予學生充分的客觀的評價，培養學生的自信心，激發他們的潛能，從而使學生感受到自我存在的價值感，發現自身的閃光點，進而達到上述要求。在構建自我認知方面，我利用自我概念認識的相關知識，在日常的班級管理中，讓學生能夠更加全面地認識自己，即不僅要了解自己的需要，更要了解自己的能力，并在此基礎上發現自己的閃光點，并且坦然地接受自己在生活和學習中的不足之處，從而培養學生豁達的心理。學生在建立自我認知的基礎上，才能更好地在未來的生活和就業中，與他人競爭，向他人學習，進而促進自身的綜合性發展，從而譜寫人生中的華美樂章。

3 巧建學生自治體系，提升全人教育效果

輔導員可以構建學生自治體系，讓充分發揮學生的主動性、能動性和創造性，促進學生自我發展、教育、服務以及管理。輔導員可以基于以下三點執行：第一點，以點帶面的管理原則。輔導員以人的發展為前提，創設一種相對民主、輕松的氛圍，并運用班級中的黨員、干部，讓他們發揮先鋒模范的作用，并充分調動其他學生的創造性、積極性和主動性，從而更好地完成學生自我發展的需要。第二點，注重學生的自我教育。被教育者只有在認知上經過自覺的、激烈的、內在的自我沖突之后，才會糾正原有錯誤的認知，并建立新的正確的觀念，從而穩定成一種習慣和行為。輔導員可以建議學校讓高年級的學生擔任或是輔助輔導員進行相關方面的管理工作。這種管理方式，既讓學生多角度看待自己在班級中的表現，又能鍛煉自己的各項能力，從而達到促進學生的全面發展，進而達到全人教育目的。第三點，構建完善的自我管理體制。輔導員可以組織學生根據本班的現狀，制定合理的班級管理方案，讓學生以投票的方式，將班級制定的方案進行確定。與此同時，輔導員可以讓學生通過選舉選出一部分學生作為班級的管理員。通過學生選舉而制定的班級管理方案以及相關的管理人員，兩者不僅可以得到學生的支持，更能讓輔導員的管理工作的效率更加高效，從而在提升整個班級管理的基礎上，促進學生自我管理能力的增強。

4 以職業規劃為導向，促進學生的全面發展

職業生涯規劃就像是學生未來發展之路上的指南針，它能避免學生在未來學習和就業中的盲目性和被動性，還能讓學生更加全面的了解自己在本專業中的特長，優化自身的知識結構，并增強對社會環境和市場環境的認識，更能夠讓學生在未來就業的過程中，更好地激勵自己，提升自己，從而實現真正意義上地促進學生全面發展。

輔導員應充分發揮自身的管理作用，并將職業規劃教育全方位地運用到學生的各個管理中，并運用合適的教育平臺，對學生進行科學、有效的指導，讓他們制定自己的職業規劃，使學生真正知道自己對于未來的期許，以及能夠達到它所具備的能力，激發學生發奮圖強的信心，促進學生的全面發展。

在一入學時，班級輔導員可以和班級的每位學生溝通，了解學生對未來的期許，并鼓勵他們將自己的到校愿望寫到紙上。與此同時，輔導員也應對學生的愿望進行適時地引導，從而讓學生的對未來的職業期許更具有現實性和時效性。當每學期結束后，輔導員可以讓學生看自己的職業規劃，并以此作為檢驗自己在本學期表現的標準，從而更好地激勵學生在班級中的學習中發奮圖強，提升他們的專業本領。值得注意的是在整個學習階段，難免會出現一些意志不堅定的學生，他們會放棄自己的當初的職業規劃。出現這種現象，可能是由于學生的自我學習能力與現實存在較大的差距，亦或是學生受到外界的吸引放棄自己對未來的期望。針對這種情況，輔導員要非常耐心地和學生進行溝通，了解學生出現這種問題的根本原因，并針對性的幫助學生解決，從而讓學生感受到輔導員的關心，并激發他們勇往直前的信心，進而提升整體班級管理水平。

5 總結

全人教育理念在管理中的應用具有雙向促進性，輔導員通過對全人教育理念的理解，并將其充分運用到管理實踐中，可以提升自身的管理水平。從另一方面而言，學生通過輔導員的管理，可以更加全面地認識自己，坦然接受自己，并制定符合自己發展的職業規劃，進而促進自身的全面發展。