高職院校思想政治教育模式的實踐
——以Moodle教學平臺為例

徐明 黃婷

江西財經職業學院南昌校區 江西南昌 330000

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。

Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearningEnviron ment，面向對象的模塊化動態學習環境）是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統（CMS）。Moodle是目前世界范圍內用戶數量最大、贊譽度最高、最為主流的網絡學習管理平臺之一，由于其開源、免費、平臺成本低、使用簡單靈活、交互性強、兼容性和可擴充性好的特點，使得全球范圍內許多教師和愛好者都參與到Moodle平臺的設計、開放、研究和應用中。很多學校都將其應用于基礎教育課程中，但將Moodle應用于思政教育中的研究還是比較少的，因此本課題嘗試將兩者相結合，以本校的《思想道德修養與法律基礎》課程作為改革試點，研究當前高職學生的思想政治教育模式[1]。

1 教學目標的分析

《思想道德修養與法律基礎》課程是高職學生步入大學首次接觸的一門思想政治理論課程，教學效果的好壞直接影響到學生今后對思想政治課程的態度和認知。

本門課程目的在于將社會主義核心價值觀傳遞給每一位大學生，對培養具有良好公民道德和正確的高層次人才具有重要意義。但要真正實現這門課程的教學目標，必須結合我校實際與學生實際將系統化的教材體系轉化成具有教學理念和具體生動的個性化的教學體系，如何轉化是關鍵。

2 學情分析

本課程主要面向大一新生開設。這些學生剛剛離開中學，習慣于應試教育，自主學習能力較差，沒有形成良好的學習習慣，對待思政課程的態度非常消極，認為沒有用。即使部分學生認識到思政課程的重要性，對目前思政課程的教學模式又不認可。

“互聯網+”背景下，學生信息渠道多樣化、價值觀多元化。大學生作為獨立思考的主體，已經有自己的價值判斷，要使之接受正在傳授的內容知識應該讓學生看到其價值。思政課的價值和重要性是不言而喻的，但是如何通過合適的教學方式和手段使思政課的價值體現出來，這是我們要思考的。

3 構建基于Moodle的思想政治課程課堂教學模式

我們根據教學規律，按照課前、課中、課后三個階段來構建思想政治課程課堂教學模式。具體實施過程如下：

3.1 課前階段：制訂教學目標，引導學生自主學習

教師可以通過在Moodle平臺的交流模塊上與學生們進行交流來了解不同學生之間的差異和學生已有的知識基礎，從而確定合適的教學目標。教師將教學內容導入，上傳與課程相關的各種背景資源（電子文檔、聲音及視頻，還可以與網絡上的資源做鏈接）。

學生則可以自主安排時間學習，并根據自身的情況調整學習進度。遇到不懂的地方可以反復觀看視頻，并在Moodle平臺記錄在自學過程中遇到的問題，而且可以先行嘗試兩種方式來探究問題。一種方式是通過網絡搜索，自我探究，養成自主學習的良好學習習慣；另一種方式則是通過Moodle平臺與老師或同學進行討論交流，與他人共同探討問題，養成積極溝通交流的好習慣[2]。

3.2 課中階段

3.2.1 答疑拓展

學生在課前進行自主學習并通過Moodle平臺進行反饋以后，教師針對之前記錄的Moodle交流區的問題與學生們進行交流并進行統一講解。由于學生已經在課前對學習內容進行了深入的學習，并與老師和同學進行了討論，因此教師可以在課堂上對學生存在的問題進行更加針對性的指導，大大提高課堂效率。

3.2.2 設立協作學習小組

將教材的內容融于實際，創設相應的問題情境，在學生當中設立協作學習小組。分組時，根據異質原理，在學生自主選擇的原則下，教師進行適當的調整，每組以5-6人為宜，小組中，學生學習能力強弱相互搭配，互相促進，并為每組挑選一名積極向上，操作熟練，學習能力強帶動學生為組長，由組長進行協調管理。

協作小組針對教師分配的問題情境，討論完成任務的方法和步驟，小組長根據小組成員特長和任務工作量進行合理分工。

小組成員根據所分配的任務，完成資料的收集整理或其它準備工作，上傳至Moodle平臺，并通過Moodle論壇、聊天室或Blog的形式交流思想，也可以采用Moodle中的Wiki等網絡工具進行討論協商，必要時采用Moodle中的投票功能，形成相對統一的觀點。討論過程中，教師給予適當的指導，使得“主題”不偏離原來設計的軌道太遠。

最終，由協作學習小組通過Moodle中的作業系統進行提交小組合作完成的作業[3]。

3.2.3 評價與總結

在小組合作提交作業時，教師引導學生進行小組之間的互評，互評更能體現各個學生不同的想法，并反映學生學習的多角度和多元化特征。隨后，教師對小組合作提交的作業進行過程性評價，對小組出現的共性問題或個別學生提出的問題進行答疑，對班級的成果或作品做總結性評價。最后，學生反思教師的總結性評價。這樣，不僅可以達到知識內化的教學目標，還可以提升學生自學的能力、分析問題的能力以及團隊合作的能力。

3.3 課后階段：鞏固復習、知識延伸

教師一方面可以整理學生課前和課堂的反饋，進行平臺功能模塊、教學資源和教學過程的優化，另一方面在Moodle平臺布置課后作業，在平臺上添加相關知識延伸，也可以組織單元測試。由于不同個體差異，不同的學生對知識的掌握程度還是有一定的區別。學習效果不是很好的學生可以繼續通過Moodle平臺進行知識的補救，而學習效果良好的學生則可以對所學的知識進行鞏固拓展，并且可以嘗試課外知識的延伸。

4 評價

我們在《思想道德修養與法律基礎》課程中使用Moodle平臺一個學期之后，教師和學生都做了良好的評價。

任課教師認為基于Moodle平臺的教學模式改變了傳統教學模式，能調動每位同學的積極性，使每位同學能主動參與到知識建構的過程中。整個上課的過程可控，學生登陸Moodle平臺后所進行的一切操作都會被記錄下來，學生的學習時間、學生學習過程中的互動參與情況以及學生的學習效果等方面都有記錄和評價，教師可以在不同的場合、不同的時間對學生的學習過程以及學生互動交流情感等進行觀察，以便對學生的形成性評價和總結性評價等方面進行線上評價，與課堂教學過程的評價相連接，形成多元的評價體系[4]。

學生對Moodle平臺的使用和教學效果的認可度很高，認為在整個學習過程中有參與感、獲得感，不再覺得這個課枯燥乏味。對于小組協作學習的方式也非常認可，認為通過這種方式可以學會怎樣與他人探討和交流，學會別的學習方式和考慮問題的思路，對自己有一定的啟發，體會到“1+1＞2”的含義了。

當然，在實踐的過程中也出現了很多問題，比如Moodle平臺對教師對整個教材內容的把控能力要求更高，對學生的自覺性要求也更高，后期我們將繼續完善各個階段的實施內容，建立更為有效的監督機制。

5 結語

將Moodle平臺應用于高職院校思政課程中，給高職院校學生思想政治教育工作提供了一種全新的教育模式和教育載體，對思政教育模式的創新具有重要的實踐指導意義。