基于BIM的工程經濟課程教學探索

其格其

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

一、我國工程經濟課程教學的現存問題

（一）教學模式落后

傳統的填鴨式教學在當前的工程經濟課程教學之中還較為常用，這種教學模式存在較多弊端，學生處于被動的知識接受方，很難主動地參與到教學活動之中，缺乏課堂互動與交流，進而無法對教學內容進行深入的探究。且基于當今時代的信息化特征，在進行課堂教學的時候，若仍然延續重視理論教學的模式，會導致培養出來的學生缺乏相應的職業素養，不能滿足當今社會對人才的素養需求。且學生也希望教師采用更加多樣化的教學模式，為自己參與體驗、加強實踐提供支持。

（二）教學內容狹隘

工程經濟學課程本身涵蓋的內容較多，且難度較大，因此，在編制教材時，涉及繁雜的理論知識，而教學人員在對教材進行講解時，也一味地照本宣科，增加了教學內容本身的枯燥乏味性，學生根本無法對課程內容產生興趣。教師對教材的選擇標準較低，或者在講解課程內容時思路較為狹隘，都會直接影響教學成效，導致教學活動缺乏創新內涵。

（三）理論與實踐脫節

教師在對學生教授工程經濟專業課程中的相關知識時，應對當前社會提出的應用型人才的培養模式有所了解，要將提高學生的實踐能力作為教學重點。當前教師在進行授課時，還存在理論與實踐相脫節的現象。首先是重視理論知識教學，忽視實踐能力提升，在課堂教學中花費大量時間進行理論知識講解，而不安排實踐環節。其次是在選擇教學案例時，案例和工程實際脫節，導致學生并不能通過案例對工程項目進行全方位的了解和多維度的分析。上述現象都導致學生無法通過學習獲得實踐技能的提升，不利于其后期的職業發展。

二、基于BIM平臺的工程經濟課程教學的重要價值

信息技術發展的影響已經體現在各個行業之中，對于建筑行業的發展而言，使用信息技術最為直接體現即BIM技術。這一技術的出現對建筑行業的發展起到了關鍵的助益作用，且根據BIM技術形成了相關的工程管理手段。以工程經濟課程教學為例，在進行實踐教學時，部分高校已經組建了建筑全壽命周期虛擬仿真BIM實驗室，完善了工程經濟課程教學的硬件條件。應用BIM技術對工程經濟課程進行教學，符合建筑行業的必然發展趨勢，其重要價值主要體現在以下3個方面：

（一）促進工程管理專業的轉型升級

對工程經濟專業課程進行改革，要求教研人員從多個角度執行改革策略，包括教學思想、教學目標、教學手段和教學環境等。且當今社會越來越重視創新這一要素，因此在進行工程經濟專業課程改革時，必須結合先進的BIM技術，對工程經濟專業的課程進行深入變革，促進工程管理專業的轉型升級。BIM技術在建筑行業中的應用已經較為普遍，對于工程經濟專業課程而言，其也需要不斷地更新教學內容，并加強BIM技術的應用實踐，使工程經濟專業課程的發展與現代化的工程管理需求相同步。

（二）符合應用型人才的培養目標

對于工程管理專業而言，其主要的教學目標之一是培養出符合行業發展需求的人才。而結合當前的工程管理行業的人才需求來看，要求工程經濟管理人員具備專業的工程學知識和經濟學知識，同時能夠對工程造價進行合理的控制。而針對BIM技術而言，工程經濟管理人員還應該具備BIM技術的相關專業知識，確保高效地開展工作。在利用BIM技術進行工程經濟課程教學時，教師可以借助BIM的虛擬技術創設出相應的教學情境，且能夠保障創設情境與實際情境的相符性。在創建教學情境的基礎上，教師可以帶領學生進行體驗式學習，并促進學生將理論與實踐相結合，使學生能夠在遇到實際問題時，采用靈活的辦法加以解決。

（三）幫助大幅度改善教學質量

BIM技術的應用可以優化教學模式，教師在實際的教學過程中，可以將BIM技術與案例式教學、啟發式教學等相結合，尤其可以將BIM技術應用在實踐教學之中，最主要的體現即建筑全壽命周期BIM虛擬仿真平臺，為學生創設實踐情境，使學生對所學的知識進行融會貫通，從而提高學生對知識的掌握程度，并促進教學質量的提升。

三、基于BIM平臺的工程經濟課程教學的具體路徑

（一）精準把握教學內涵

基于BIM 的多媒體教學形式能夠將抽象的知識具象化，使學生對知識點進行形象化的感知，且能夠將虛擬情境與現實情境相結合，創設出一種體驗感更強，同時更加側重真實體驗的實踐教學情境。在利用BIM 平臺進行工程經濟課程教學時，教研人員要首先對工程經濟課程的教學內容有充分的了解，合理的對教學課時進行分配。在課程教學之中，對BIM技術的應用要看準時機，確保應用成效。在我國的各個高校中，BIM技術在工程經濟課程教學中的應用已經有所體現，在應用時，各個高校都較為重視工程經濟課程的自身特點，在進行實踐教學時，以工程實際情況為基準，借助BIM虛擬仿真平臺，將課程內容與工程實例完美融合，提高了實踐教學的體驗效益。

在開展基于BIM的工程經濟課程教學活動時，教研人員要確保學生對基礎理論知識掌握扎實，要形成理論知識結構體系。在強大的知識儲備的基礎上，才能開展實踐教學。通過應用信息技術，工程項目能夠更加完整和直觀地展現在學生面前，學生還可以操控BIM系統模型，并建立相應的分析模型，得出相關參數信息，并進行經濟指標分析和方案評價等。由此可見，基于BIM平臺進行工程經濟課程教學能夠全面提升教學成效。

（二）優化設計教學模式

在應用BIM技術進行工程經濟專業課程的教學時，要設計出適應性高和成效高的教學模式。教師要對BIM實驗室的構造和應用流程有所了解，并進行教學課時的合理設計，將理論教學與基于BIM平臺的實踐教學充分結合起來。教師需要注意的是，對于教學難點和教學重點，應主要采取課堂講授的模式，此時應該將BIM技術作為輔助手段，同時應用案例教學和發現式教學等模式，促進教學成效的提升。在授課過程中，教師要關注授課進度，在側重理論知識的課程章節中，教師要注重引導式教學，而在側重實踐能力的課程章節中，教師應充分借助BIM虛擬仿真平臺進行參與式與研討式教學，以工程經濟課程中的工程項目經濟評價方法和價值工程這兩個課題為例，在對其進行教學時，應采取在BIM實驗室上機的授課形式，使學生形成對課程知識的理性認知。

（三）改革課程考核方式

對工程經濟課程的教學成果以及學生的學習成果進行考核，應注重對考核方式的改革。對學生的學習成果進行考核時，常用的考核方式包括考試、日常考勤、課堂表現等，而在BIM平臺下的工程經濟課程的學習成果的考核則要新增BIM實驗室上機表現這一考核分項，同時要重視對學生基于BIM仿真技術而進行的課程設計的考核。針對課程設計這一考核分項而言，學生應積極搜集相應的工程項目，不斷拓寬項目信息搜集渠道。在信息完備的情況下，進行上機操作，學生需構建工程項目BIM模型，并結合工程經濟課程的要求對項目進行分析，評價相應的經濟指標等，在完成上述活動之后，要編制報告，并對項目的可行性進行全面的分析。教師對學生的課程設計進行考核時，要從創新、合理、實踐這三個維度加以評價。

在設計考核標準時，應對不同分項的考核占比進行科學的設定。一般考試、日常表現與 BIM平臺下的課程設計占比應分別為60%、20%和20%。

對于考試這一考核方式而言，教研人員應對考試試題范圍進行合理的圈定，從理論知識考核與實踐能力考核這兩個角度出發，確定試題形式和占比，常規的考試題目應包括選擇題、簡答題和計算題，而在BIM平臺之下的工程經濟課程更加側重于實踐教學，因此，需要增設情境分析或者案例分析題。這種相對豐富的試題構造，可以更加全面地對學生的綜合能力進行考核。

四、結語

工程經濟課程在當前的工程管理要求下，需要不斷的進行改革。教研人員應關注BIM技術的應用對工程經濟課程的重要價值，并遵循BIM平臺下的工程經濟課程的教學發展趨勢，積極的將其應用到實踐教學環節中去。基于BIM平臺進行工程經濟課程教學時，需要教學人員把握教學內涵、優化教學模式，同時要改革考核方式，確保提高BIM技術與工程經濟課程的適應性。