高職院校審計(jì)專業(yè)“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式研究

趙會

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

國辦發(fā)〔2017〕第95號文《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出，高職院校人才培養(yǎng)的新思路是發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合中的作用，通過企業(yè)人才的融入與高職院校教師一起制定人才培養(yǎng)方案。對于高職審計(jì)專業(yè)來說，需要結(jié)合審計(jì)專業(yè)自身的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以適應(yīng)市場和個(gè)性化發(fā)展為需求導(dǎo)向，構(gòu)建以企業(yè)、學(xué)校為“雙主體”，學(xué)生、教師、員工為“三對象”的，具有整體化、批量化、全程化、高質(zhì)量、開放性等特點(diǎn)的適用于高職院校的審計(jì)專業(yè)“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校審計(jì)專業(yè)“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式的作用

（一）完善審計(jì)專業(yè)課程體系

審計(jì)專業(yè)相對于會計(jì)專業(yè)來說，起步較晚，由于設(shè)立時(shí)間不長，課程版塊不成熟，人才培養(yǎng)方案的課程體系偏向?qū)徲?jì)知識的系統(tǒng)性和完整性，審計(jì)教材對理論知識進(jìn)行文字描述多，實(shí)踐案例少。通過“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，將企業(yè)引入教學(xué)過程中，讓企業(yè)深度參與到職業(yè)院校審計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，通過多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，把實(shí)踐教學(xué)嵌入到審計(jì)專業(yè)的課程體系中，使得高職院校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)更完整、更有趣、更有效。“引企入教”全面深化“理實(shí)一體”，積極運(yùn)用信息化和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢發(fā)展，體現(xiàn)高職審計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，突出了審計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)新審計(jì)專業(yè)教學(xué)方式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)主要以教師為中心，教師教、學(xué)生學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維；教學(xué)內(nèi)容上以理論講授為主，以實(shí)踐操作為輔，案例分析少。教學(xué)手段上大多采用傳統(tǒng)的“PPT+視頻”方式，課堂上傳遞的信息量少，學(xué)習(xí)效率低，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。審計(jì)是經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的工作，對于審計(jì)專業(yè)的高職應(yīng)屆畢業(yè)生而言，融入審計(jì)工作的磨合時(shí)間相對較長。“共育養(yǎng)成”培養(yǎng)模式下，以市場需求為導(dǎo)向，深度校企合作，深化產(chǎn)教融合，將讓審計(jì)專業(yè)學(xué)生有更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間，得到來自學(xué)校和企業(yè)的雙重教育，讓學(xué)生更容易、更真實(shí)的學(xué)到技能，從而更快速有效的融入社會工作。

（三）重塑考核評價(jià)方式

傳統(tǒng)的高職審計(jì)專業(yè)的考核評價(jià)主要沿襲傳統(tǒng)的“一考定終身”的方式，不注重過程性考核，不重視實(shí)踐動手能力的考核。將用人單位、社會中介等第三方融入高職審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價(jià)中后，學(xué)校、企業(yè)“雙主體”對學(xué)生、教師、員工進(jìn)行交互評價(jià)，可健全學(xué)校和企業(yè)的質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)。

二、高職院校審計(jì)專業(yè)“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于社會對高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才的需要，高職院校要以適應(yīng)市場和個(gè)性化發(fā)展為需求導(dǎo)向，構(gòu)建以企業(yè)、學(xué)校為“雙主體”，學(xué)生、教師、員工為“三對象”的，具有整體化、批量化、全程化、高質(zhì)量、開放性等特點(diǎn)的適用于高職院校的審計(jì)專業(yè)“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式。通過全面完善和促進(jìn)循環(huán)式校企合作機(jī)制，工學(xué)交替，“引企入教”，讓企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)過程，聯(lián)動創(chuàng)建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)員工繼續(xù)教育互動基地，校企共同構(gòu)建大數(shù)據(jù)資源共享平臺；健康加速“共享共育養(yǎng)成雙贏成果”轉(zhuǎn)換與運(yùn)用，學(xué)校不斷創(chuàng)新專業(yè)理論研究，與企業(yè)深度合作與溝通，將理論落實(shí)到企業(yè)管理和發(fā)展，讓企業(yè)管理和發(fā)展的實(shí)務(wù)案例成功落實(shí)到教材和教學(xué)，以推動審計(jì)專業(yè)“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式健康、有效、高質(zhì)量的運(yùn)行。

（一）教育主體多元化

在“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式下，教育主體從傳統(tǒng)的學(xué)校變成了學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的多元主體。企業(yè)參與到學(xué)校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，參與教材開發(fā)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置，將企業(yè)的需求融入學(xué)校的人才培養(yǎng)全過程，成為教育的第二主體。在學(xué)校與企業(yè)雙主體的作用下，審計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以市場需求為平臺，通過校企共同調(diào)研，按照企業(yè)需求和企業(yè)工作崗位進(jìn)行審計(jì)技能要求、任務(wù)能力的確定，通過理論與實(shí)踐并行的專業(yè)模塊群實(shí)現(xiàn)審計(jì)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。

（二）重塑考核體系

在學(xué)校與企業(yè)雙重教育主體的合作下，企業(yè)可嘗試參與到教材、課堂及評價(jià)的教學(xué)全過程，并根據(jù)企業(yè)對人才的需求對審計(jì)專業(yè)考核模式進(jìn)行重塑，由傳統(tǒng)的理論知識考核變?yōu)榫C合素質(zhì)考核，將理論考核與實(shí)踐考核進(jìn)行結(jié)合，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力的培養(yǎng)。

（三）完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

企業(yè)要為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)習(xí)過程中建立導(dǎo)師制度，由學(xué)校教師與學(xué)生一起到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)可對教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考核。學(xué)校要構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，聘請具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)且能獨(dú)立創(chuàng)新開展工作的人才為任課教師，鼓勵企業(yè)深度融合，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合校企共贏的局面。

總之，構(gòu)建“共育養(yǎng)成”審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是提高企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)程度，健全高職學(xué)校辦學(xué)體制，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才的重要手段。高職院校要堅(jiān)持校企合作，以適應(yīng)市場和個(gè)性化發(fā)展為需求導(dǎo)向，構(gòu)建以企業(yè)、學(xué)校為“雙主體”，學(xué)生、教師、員工為“三對象”的，具有整體化、批量化、全程化、高質(zhì)量、開放性等特點(diǎn)的適用于高職院校的審計(jì)專業(yè)“共育養(yǎng)成”人才培養(yǎng)模式，最終提高審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。