藥學類本科生實驗教學改革實踐與探索

鄧明捷，李平

（溫州醫科大學 藥學院，浙江 溫州 325035）

實驗教學是藥學類本科生培養中的重要環節，它不僅可以培養學生的實驗操作能力、自主學習能力和學術研究能力，還可以激發學生創新意識和創新品格[1]。在新知識、新技術不斷涌現的今天，如何更好地開展實驗教學，以提高藥學類本科生的綜合素質，是當前藥學類本科生培養中必須面對的重要問題[2-5]。近年來，溫州醫科大學（以下稱我校）在藥學類本科生的實驗教學中進行了系列改革探索，獲得了一些實踐經驗。筆者將從課程體系建設、教學方法革新、實驗課程評價和師資培養等幾個方面，對我校藥學類實驗教學改革實踐進行全面介紹，以供大家參考。

1 優化實驗課程體系

傳統的實驗教學課程體系中存在以下問題，一是各門基礎課程和專業課程的實驗教學往往自成體系，缺乏學科間聯系，系統性和連貫性不夠；二是各門課程在實驗課時安排方面隨意性大，分配不合理，重點不突出；三是對探索性、創新性實驗教學重視程度不夠。為建立系統性和探索性更強的創新型實驗課程體系，我校藥學院從實驗課程目標、實驗課程內容和實驗課程實施與評價等幾個方面進行了整體謀劃。

首先，將實驗課程目標確定為培養具有良好實驗操作基礎，具備自主開展探索性實驗研究能力的創新型人才。以該目標為指導，確立實驗課程體系的整體框架和建設思路。在實驗課程體系建設時特別強調課程的連貫性和系統性，在學院層面對課程體系建設進行整體謀劃，統籌推進。

其次，強調實驗課程內容建設。在藥學院層面組織各專業課程教師，對實驗內容及課時比例、實驗教學街接、實驗教學組織形式等方面展開多輪研討。旨在通過對藥學類實驗課程內容的全面梳理，不斷提升藥學實驗課程之間的連貫性和系統性，同時強化基礎性實驗和創新性實驗。為滿足新實驗課程體系建設的需求，藥學院相關專業的教師專門組織編寫了由《藥物化學模塊實驗教程》《藥物分析模塊實驗教程》《藥理學模塊實驗教程》和《藥劑學模塊實驗教程》等組成的基礎性實驗教學教材，以及由《藥學綜合性實驗教程》《藥學設計性實驗教程》和《生物制藥綜合性與設計性實驗教程》等組成的實驗課程系列教材。

最后，通過實驗教學實踐中的評價、反饋不斷優化實驗課程體系。在日常的實驗教學中，學院要求各位任課教師根據實驗課程體系建設的整體要求，經教研室和學院層面集體討論后，確定各個實驗模塊的實施方案。每個模塊實驗結束后，任課教師一方面要收集學生對實驗課程實施過程的意見及建議，另一方面還要提出各自實驗教學過程中的問題，并提供解決方案。每學期期末，教研室和學院兩層面會根據教學實施情況，對實驗課程體系中的問題進行分析，并研究確定下一年度課程體系建設的努力方向。通過持續的教學實踐反饋，不斷優化實驗課程體系。

2 建立“以學生為中心”的實驗教學新模式

在“以學生為中心”教學理念的指導下[6-8]，不斷深化實驗教學方式改革，探索提升實驗教學質量的新方法，是我校推進藥學類本科生實驗教學改革的又一重要舉措。具體進行了以下幾方面的實驗教學改革。

2.1 積極開展“翻轉課堂”實驗教學探索 在“翻轉課堂”教學模式基本理論指導下[9-11]，結合視頻公開建設的需要，實驗指導教師將實驗內容進行分解，然后錄制成視頻供學生在實驗課前學習。在實驗課教學中，指導教師會通過隨機安排學生講授實驗要領的方式來檢驗學生課前自學效果。同時，指導教師也會收集各實驗小組提出的問題，與學生進行討論和集中解答，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。在完成實驗后，指導教師除正常的實驗記錄批閱外，還要組織學生對實驗過程進行總結。

此外，在實驗教學中，教師充分利用現代化的信息平臺，建立了專門的實驗教學微信群、QQ群、云課程等溝通平臺，對于學生學習中遇到的問題進行實時解答。為強化教學效果，還建立了實驗教學微信公眾平臺，不定時發布實驗教學信息、最新科研資訊和實驗安全知識。每隔1～2個月，教師會抽查學生對平臺材料的學習情況，不定期發布學習測試試卷，督促學生學習。

2.2 開展實驗課程小班教學 隨著辦學條件的改善，開展實驗課程小班教學成為可能。小班教學更加注重學生間的個體差異，能夠更好地開展因材施教，也防止了大班教學部分學生搭便車的情況。我校在藥學實驗小班教學的具體做法包括：一是由原來2人或3人1組的實驗，改成1人1組實驗；二是1個教學班由原來30人，改成10人或6～7人。在開展小班教學過程中，我們并不只是強調實驗小組和教學班人員規模的縮小，更重視教學過程的控制和對學生實驗操作過程的全方位指導。在基礎性實驗教學中，小班教學不僅可以較好解決大規模實驗課中學生無法獨立完成完整實驗操作的問題，還可以及時發現和解決學生實驗過程中存在的問題。在探索性實驗教學中，小班教學還可以有效引導學生獨立思考、規劃實驗路線和形成系統性創新思維。

2.3 探索性實驗教學新模式 近年來，我校藥學院承擔了大量的國家級和省級重點研究課題，許多教師具備較強的科學研究能力和豐富的研究經驗，這也成為開展探索性實驗課程的堅實基礎。根據“科研成果教學化，教學內容研究化”的基本原則，藥學院不僅要求實驗指導教師將科研成果中的新理念、新方法和新技術引入到實驗教學中，而且還要承擔本科生探索性實驗教學的指導工作。根據實驗課程安排，藥學類本科生在第1學期到第4學期需要完成藥物化學、藥物分析、藥劑學和藥理學等4個模塊基礎性實驗的學習。完成基礎學習后，學生具備從事探索性實驗的基本理論、方法和技能，同時對藥學創新研究有了基本認識和興趣導向。在第5學期，學院采用雙向選擇方式來確定本科生的探索性實驗指導教師。隨后，學生進入導師的實驗室完成探索性實驗教學內容，教學內容與導師的科學研究深度融合成為該階段實驗教學最重要的特征。在此階段，指導教師除開展正常的探索性實驗的基礎教學外，還會引導學生根據研究興趣自主設計科學研究。在該階段教學中，學生需要在教師指導下，獨立開展查閱文獻、選題、實驗方案設計、實驗操作、數據觀察記錄、實驗結果分析歸納和研究論文的撰寫等工作，即需要完成一個科學實驗的全部流程。

3 強化實驗教學的形成性評價

過去由授課教師依據實驗報告和課堂表現，對學生的實驗學習效果加以評定的方法存在一定局限性[12]。形成性評價不是簡單的學習結點評判和分類，而是強調對學習和教學過程的持續改進，通過及時反饋和調整來實現學習效果的改善[13]。因此，為提升實驗教學效果，對實驗教學開展形成性評價顯得十分必要。在基礎性實驗教學中，我們逐步建立了五位一體的形成性實驗教學評價模式。按照教學活動演進過程，主要包括課前互動與研討、實驗操作、實驗記錄、實驗報告和實驗總結等5個部分。每個部分均都規定教學及學習效果的評價細則，以及實驗教學及學習中的問題分析及改進要求。整個教學過程，將教師與學生的互動、教與學的反思作為共同推進實驗教學質量提高的根本要求。

與基礎性實驗略有不同，探索性實驗教學更加重視對學生的學習品質、創新能力的培養。探索性實驗的形成性評價，則更加關注兩個方面，一是導師的工作精力投入、教學方法的適應性和教學內容的合理性等方面的情況；二是學生學習主動性、實驗操作及研究設計能力、創新思維和創新成果等方面的情況。通過教與學的密切互動，不斷調整教學方式和內容以促進學生學習效果的提升。

在實驗教學的形成性評價中，教師與學生有了更多的互動，教與學更加緊密地聯系在一起，教學效果和學習效果都得到較好的提升。在這樣的教學氛圍中，學生的實驗操作能力快速提升，與指導教師的溝通也更加順暢，在探索性實驗教學階段，許多學生可以在指導教師的項目研究中發揮重要作用。有些學生甚至會選擇考取本實驗室導師的碩士生，形成更為穩固的師生關系。實驗教學的形成性評價較好地實現了教學和教研的相互促進，受到教師和學生的歡迎。

4 大力培養教師的實驗教學能力

在實驗教學中，指導教師引領整個實驗進程，他們對實驗教學能力和教學質量的提升至關重要。在培養教師的實驗教學能力方面，我校藥學院主要采取以下幾個方面的措施。

首先，充分利用繼續教育對實驗指導教師教學理念和教學方法提升的促進作用。利用校內外各種資源，鼓勵教師通過各種形式來學習新的實驗室教學知識。具體來講包括以下幾個方面：一是青年教師參加學校層面的繼續教育項目的學習，每年必須達到36個學時；二是鼓勵教師多參加校內外教育專家舉辦的教學思想、方法等方面的專題學術講座；三是鼓勵指導教師參加校內教學名師和教壇新秀的現場教學觀摩學習，或者參與他們開展的專題性教學沙龍研討；三是支持教師參加全國各地舉辦的實驗教學、教育理念等方面的學術會議，鼓勵教師組隊到兄弟院校的實驗室參觀學習；四是教研室不定期開展集體備課、教學研討與反思等活動。

其次，建立制度保證教學質量。一是建立了形式多樣的實驗教學督導，督促指導教師不斷提升實驗教學能力。為保證實驗教學督導活動的執行，制定了包括領導干部聽評課、全校性公開聽評課、優秀教師聽評課和教研室聽評課等系列教學督導制度。二是將實驗教學作為教學業績考核的重要指標。在教學業績考核中除了包括實驗課時量等基礎性指標外，還包括學生評價、學生論文及科研立項等方面的內容。三是建立常態化實驗教學比賽制度。學院每學期都會根據開課情況安排不同課程的實驗教學能力競賽，對于比賽中取得好成績的教師給予精神和物質方面的獎勵。

最后，重視學生的教學反饋對教學的促進作用。重視學生的學習體驗，充分尊重學生的權益。通過教學反饋的方式發現教師教學中存在的問題，對于提升實驗指導教師的教學質量非常有好處。為此，我們建立“學生信息員制度”，要求信息員不僅要反饋自己發現的實驗教學問題，而且還要收集整理同學們的問題，并將所收集的問題第一時間反饋給任課教師。對學生反饋的實驗教學中的重大問題，要求教研室協同任課教師在規定的時間內整改到位。在某模塊實驗教學結束后，全體學生還要對任課教師的表現進行評價，該評價將成為教學考核的重要依據。

5 改革探索效果

近3年來，學院組織學生參加各類、各層次科技競賽超過200人次。學生獲得國家級大學生創新創業訓練項目立項13項，省級大學生科技創新活動（新苗計劃）項目立項23項。學生參加省級以上科技競賽取得了較為豐碩的成果，獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項，獲省級以上大學生課外學術科技作品競賽獎項20余項。本科生發表研究性學術論文20余篇。

通過綜合性實驗技能訓練，我校藥學類專業學生以“基礎扎實、操作能力強、創新意識好”受到用人單位和科研院所的一致好評。本科生的就業率達到96%以上，研究生錄取率近20%，其中有相當大的比例本科生進入“雙一流”名校或國外知名研究院所。

另外，在教師培養方面也取得不錯的成績。如近年來專任教師在國內、省內的高級別教學比賽中也取得非常不錯的成績。

6 結語

藥學類本科生實驗教學是一個系統工程，必須整合各方力量，進行系統性改革，并在實施過程中不斷改進，才能取得較好的效果。要通過改革激發學生的興趣，讓他們更好地參與到實驗教學中去，融合教與學的雙重需求。只有這樣，才能不斷提高教學質量，提升本科生的實驗操作能力和科學研究能力。