整合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

文/張燕英，福建省永春縣蓬壺中心小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革舊的教育教學(xué)方式方法，顯著提高學(xué)習(xí)效率。它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，又為學(xué)生提供了充分的觀察、思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

1 借助圖像，放飛想象

小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和已有的表象，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象更具有隨意性、跳躍性的特點(diǎn)。于是我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的各種形象，使這些形象成為展開學(xué)生創(chuàng)造性想象的支柱，通過(guò)這些豐富的表象，深入挖掘他們創(chuàng)造性想象的潛能，放飛想象。運(yùn)用信息技術(shù)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學(xué)生留出想象的空間，讓孩子在這一方天地中插上想象的翅膀，展翅翱翔。如《狼和小羊》，課文結(jié)尾狼撲向小羊，很多學(xué)生不喜歡這個(gè)結(jié)局，因此利用信息技術(shù)將課件中的動(dòng)畫定格，請(qǐng)學(xué)生們延伸想象，續(xù)說(shuō)故事，可有不同的結(jié)局，這無(wú)疑發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。實(shí)踐證明，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，想象又必須借助形象。因此，實(shí)踐中適當(dāng)適時(shí)播放和運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)的多媒體課件，借助圖象，開拓了學(xué)生的想象空間，使課堂達(dá)到了：“任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。

2 整合信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，信息技術(shù)手段可以靈活地將突破、文字、聲音、圖片等整合到課堂教學(xué)中，通過(guò)直觀化、具體化和形象化的教育，化難為易、化抽象為具體，有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琥珀》一文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而不是通過(guò)死記硬背的方式完成知識(shí)學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)一個(gè)FLASH動(dòng)畫的形式，將蒼蠅、蜘蛛以及松脂油三者之間那一瞬的運(yùn)動(dòng)關(guān)系有效地定格下來(lái)，學(xué)生通過(guò)直觀地動(dòng)畫觀看，對(duì)文本的內(nèi)容有全面、深刻的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不能有效制作flash動(dòng)畫的教師而言，可以科學(xué)整合遠(yuǎn)程教育資源，將微視頻等教學(xué)資源整合到課堂教學(xué)中，同樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的突破，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教育課堂。

3 利用多媒體, 課外延伸, 擴(kuò)大閱讀

新大綱第一次明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量6 年制不少于150 萬(wàn)字, 界定了課外閱讀的定量指標(biāo)。但是, 這150 萬(wàn)字的閱讀量應(yīng)有什么樣的內(nèi)容和形式? 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀? 如何對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)? 這一系列的問(wèn)題擺在教師的面前。其實(shí), 在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中, 憑借計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存容量大的優(yōu)勢(shì), 讓學(xué)生在課前、課中、課后閱讀與之相關(guān)的課外讀物, 不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面, 而且為理解課文提供了廣闊的知識(shí)背景。從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的整體看, 每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn), 應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。為此我們廣大教師應(yīng)注意課堂的延伸和拓展, 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的開放式學(xué)習(xí)格局。但因課外畢竟是課外, 無(wú)論是閱讀材料尋找, 還是閱讀活動(dòng)的組織, 具體運(yùn)作起來(lái)困難重重。有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助, 許多問(wèn)題就迎刃而解了, 互聯(lián)網(wǎng)可以提供千萬(wàn)人同時(shí)閱讀的可能, 如一篇好文章, 一本好書, 如果發(fā)布到網(wǎng)上, 可以讓眾多的讀者同時(shí)異步閱讀。一篇讓人感興趣的文章, 一件共同引起關(guān)注的事, 一首好歌, 一部?jī)?yōu)秀的影視作品, 都可能成為學(xué)生談?wù)摵徒涣鞯慕裹c(diǎn)。

4 用“信息技術(shù)”寫作，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)

作文能力可以說(shuō)是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。由于小學(xué)生的生活范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)。信息技術(shù)能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學(xué)生“無(wú)米之炊”的難題。計(jì)算機(jī)還能展示清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生認(rèn)知，有利于發(fā)揮每個(gè)人的想像力和創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。為了寫好作文，學(xué)生通過(guò)查看資料，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于時(shí)空的限制,學(xué)生難以突破自身局限性。信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的第一項(xiàng)就是通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境,從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。多媒體提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像具有圖文聲像并茂的特點(diǎn),以動(dòng)態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面,學(xué)生耳聞目睹這些“真實(shí)情境”,很容易產(chǎn)生興趣,觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間,名山大川、日月星辰可盡收眼底,打破了時(shí)空的限制。此外,教師可根據(jù)寫作目的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。有了創(chuàng)作激情,就需要進(jìn)一步的作文框架的構(gòu)思。構(gòu)思雖然是一種個(gè)人內(nèi)省的心智活動(dòng),但是可以通過(guò)組織學(xué)生之間互相討論,激發(fā)彼此的思想火花,促進(jìn)思維的廣度和深度。 標(biāo)簽：

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合的設(shè)計(jì)核心是立足于人的發(fā)展，不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心，而應(yīng)以立足讓學(xué)生更好的發(fā)展為中心。從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展能適應(yīng)時(shí)代的要求，充分整合各種有用的資源，發(fā)揮母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、全面的發(fā)展，完成好黨和國(guó)家賦予我們的神圣使命。