精準(zhǔn)扶貧視角下高職院校學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力培養(yǎng)路徑
——以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例

任方奎，李賦中，閆小川，尚穎穎

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

精準(zhǔn)扶貧是國家在新形勢下的一項(xiàng)戰(zhàn)略性國策，推動(dòng)貧困地區(qū)教育強(qiáng)民、技能富民、就業(yè)安民是扶貧開發(fā)的根本大計(jì)。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》中指出，教育扶貧是最精準(zhǔn)的扶貧，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑和提升貧困群眾造血能力的重要抓手。因此，以服務(wù)為宗旨，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求是地方性高職院校的重要使命。擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)“造血功能”的高職院校，其首要責(zé)任是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才。基于此，本文以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從4個(gè)方面探討提高高職院校學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力的路徑。

1 發(fā)展職業(yè)內(nèi)涵，拓展高職院校學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)

1.1 構(gòu)建以德育為核心的素質(zhì)教育框架

在高職院校教學(xué)中，要確保以德育為核心的素質(zhì)教育體系落地生根。專業(yè)設(shè)計(jì)和教材建設(shè)，要在體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生道德共性的基礎(chǔ)上，突出高職生的特殊性。如課堂教學(xué)不能嚴(yán)格按照教材內(nèi)容照本宣科，而要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律以及職業(yè)教育特點(diǎn)，做到因材施教，通過角色扮演、素材即興演講、講座等多種形式豐富教育手段，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和事業(yè)心。

1.2 重視環(huán)境育人，優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境

職業(yè)教育的特點(diǎn)比較明確，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，就是通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教育模式，培養(yǎng)企業(yè)第一線的高級技工和市場服務(wù)人員。同時(shí)接受職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，素質(zhì)相對較低，加之大多來自農(nóng)村及經(jīng)濟(jì)困難家庭，這就要求職業(yè)教育必須優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境，通過短平快的教育途徑滿足學(xué)生及早進(jìn)入社會實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需求。

1.3 配置軟硬件設(shè)施，重視校園文化建設(shè)

校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)層面，其中精神文化是核心和靈魂，不僅與學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向有關(guān)，而且關(guān)系到學(xué)生道德素質(zhì)，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才的問題，是學(xué)校工作的重中之重，它可以讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，從而形成積極向上的價(jià)值取向，包括校訓(xùn)、文化墻、校史館、宿舍的個(gè)性化設(shè)計(jì)、教室的布置。校園物質(zhì)文化建設(shè)是指校園物質(zhì)環(huán)境和校園文化建設(shè)，包括校園整體布局、校園綠化等。一個(gè)良好的校園文化，會潤物細(xì)無聲地向?qū)W生傳達(dá)一種積極的信號，使他們的言行舉止在潛移默化中得到改變。

1.4 圍繞素質(zhì)教育，提升教師素質(zhì)

職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向地方、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這就對教師提出了挑戰(zhàn)，必須走雙師型道路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，自主探索，形成教學(xué)相長、共享民主的現(xiàn)代型師生關(guān)系。

2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)教育與市場的深度融合

傳統(tǒng)的校企合作方式是學(xué)校把學(xué)生招來，先進(jìn)行理論教學(xué)，輔之以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，然后把學(xué)生送往企業(yè)，這種培養(yǎng)模式經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)市場快速發(fā)展的需要。在多年探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過創(chuàng)新校企合作模式，發(fā)展形成新的“學(xué)校—產(chǎn)業(yè)群、企業(yè)群”的一體化合作模式，根據(jù)市場需求，學(xué)校隨時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之和地方產(chǎn)業(yè)布局相一致，使職業(yè)教育能夠和地方產(chǎn)業(yè)無縫對接，從而實(shí)現(xiàn)地方性高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。目前，學(xué)校每周都舉辦職業(yè)講堂，邀請一些知名企業(yè)家或職業(yè)教育研究專家，通過與他們交流，讓學(xué)生及早接受企業(yè)文化與理念的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)識自己的專業(yè)與將來的就業(yè)，提前拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，使學(xué)生將來能更加適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。學(xué)校的果林專業(yè)以“平?jīng)鼋饑鄙虡?biāo)成功注冊為契機(jī)，抓好現(xiàn)代果樹專業(yè)建設(shè)，增開農(nóng)業(yè)旅游觀光等農(nóng)學(xué)特色專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，帶動(dòng)平?jīng)鍪械暮颂摇⒃缢掷妗⒔鸾z瓜等農(nóng)產(chǎn)品的營銷，為平?jīng)黾爸苓吺小⒖h發(fā)展提供力所能及的服務(wù)。由于甘肅東部主要種植果樹和農(nóng)產(chǎn)品，在招生與扶助措施方面，學(xué)校極力向農(nóng)學(xué)專業(yè)傾斜，每年都開設(shè)相關(guān)專業(yè)班。同時(shí)，積極響應(yīng)政府把學(xué)前教育納入義務(wù)教育的政策，加大了學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，隨著全面放開“二孩”生育政策的實(shí)施，學(xué)校開設(shè)了早教專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的市場化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群畢業(yè)生的就業(yè)與升學(xué)優(yōu)勢，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供實(shí)用型人才。為開闊學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生走出國門，學(xué)院還與馬來西亞沙巴大學(xué)、新加坡智源教育學(xué)院、韓國又石大學(xué)、丹麥安徒生國際幼兒師范學(xué)院等多家國際大學(xué)合作辦學(xué)，互派學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。

3 規(guī)劃職業(yè)生涯，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力

高職院校學(xué)生只有及早對自己的大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃，明確努力的目標(biāo)和方向，積極培養(yǎng)各方面能力，才能在未來的職場競爭中擁有自己的優(yōu)勢。目前，我院的職業(yè)規(guī)劃教育主要從樹立典型和加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)兩個(gè)方面開展。

3.1 樹立典型

邀請往屆畢業(yè)生———“創(chuàng)業(yè)之星”回校為學(xué)生作專題報(bào)告。讓這些本土“創(chuàng)業(yè)之星”的成功案例成為激勵(lì)全體學(xué)生努力學(xué)習(xí)、敢想敢闖的不竭動(dòng)力，讓這些成功企業(yè)家真實(shí)的言行成為學(xué)生為人處世的行為準(zhǔn)繩。例如，學(xué)前教育畢業(yè)生徐蕾，現(xiàn)在西安自己經(jīng)營一家大型幼兒園；畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生吳盼盼，一位土生土長的農(nóng)村孩子，畢業(yè)后她不像別家孩子那樣直赴外地“淘金”，而是充分運(yùn)用在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)技術(shù)留在家鄉(xiāng)大膽創(chuàng)業(yè)，目前已建有自己的生態(tài)養(yǎng)雞場，在平?jīng)鍪凶陨鷳B(tài)農(nóng)業(yè)公司，公司年利潤達(dá)20多萬元。與此同時(shí)，學(xué)院定期邀請職業(yè)教育顧問所在企業(yè)的中層專業(yè)技術(shù)人員來校授課。在傳授專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也給學(xué)生確立了職業(yè)生涯發(fā)展的階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯觀，使學(xué)生從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，學(xué)會生存、發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)升學(xué)能力。例如，學(xué)校定期邀請如天馬電子等國內(nèi)知名企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到校授課，將企業(yè)的文化、管理理念等滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能體會到企業(yè)的氛圍。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基本理論知識和科學(xué)方法。根據(jù)市場的需求，我們不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，注重課程的實(shí)用性和實(shí)效性，讓高職生在正確認(rèn)識市場的大背景下做到理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學(xué)院合理增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)分以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

4 以市場為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

地方性高職院校的主要職責(zé)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，通過產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源和畢業(yè)生資源及地方勞動(dòng)力豐富的優(yōu)勢，走校企深度合作的路子，引領(lǐng)企業(yè)進(jìn)校園，創(chuàng)辦校辦工廠，打造職教工業(yè)園區(qū)，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所。目前，學(xué)院與國內(nèi)多家企業(yè)進(jìn)行合作，讓企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，把廠房建在學(xué)校，并開辦冠名企業(yè)班，讓學(xué)生進(jìn)工廠、進(jìn)企業(yè)，采取師傅帶徒弟的形式，建立新的學(xué)徒制，重視形式與內(nèi)容的結(jié)合，加強(qiáng)以“校中廠”“廠中校”為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深入挖掘校企合作的內(nèi)涵，與企業(yè)合作實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研深度融合，讓學(xué)生“真刀真槍”做產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，增強(qiáng)學(xué)生的產(chǎn)品意識和質(zhì)量意識。學(xué)院通過重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，加快專家引領(lǐng)、企業(yè)歷練、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力，在地方性高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。同時(shí)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提倡獨(dú)立思考、探索新知識，讓學(xué)生介入教師的某些課題研究，例如汽修專業(yè)學(xué)生與教師共同參與汽車模型制作、數(shù)控專業(yè)創(chuàng)新工件的加工等，從而了解創(chuàng)新過程和方法。這種實(shí)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

總之，職業(yè)教育在精準(zhǔn)阻斷貧困代際傳遞中發(fā)揮著重要作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校中貧困生比例高于普通高中和本科院校，由此可見，職業(yè)教育對象與我國精準(zhǔn)扶貧對象高度契合。提高高職院校學(xué)生的能力，幫助他們掌握一技之長，及早滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才需求，帶動(dòng)他們家庭從根本上脫貧，實(shí)際上就是達(dá)到了政府提出的精準(zhǔn)脫貧。這樣，在確保我國2020年貧困地區(qū)和貧困群眾同全國一道進(jìn)入全面小康社會的偉大征程中職業(yè)教育也將寫上自己濃墨重彩的一筆。