產教融合視域下高職藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
——以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校為例

申海進，李 勇

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213000）

基層藥學服務是基本醫(yī)療和基層公共衛(wèi)生的重要組成部分[1]，其從業(yè)人員服務能力的高低直接影響“健康中國2030戰(zhàn)略”“健康常州2030”的實施。生物醫(yī)藥是“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)，也是常州五大主攻方向之一，而一線員工素質的高低直接關系著常州生物醫(yī)藥產業(yè)的發(fā)展，也關系到國家相關戰(zhàn)略的部署和實施。

人才是第一資源，高職藥學類專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層一線的藥學類人才，良好而充足的藥學類人才對維護和增進人民健康意義重大。為提高人才培養(yǎng)質量，很多教育工作者對高職藥學類專業(yè)的校企合作[2-3]和現代學徒制[4-5]做了研究。我校有藥學和中藥學兩個高職藥學類專業(yè)，肩負著為地方社會經濟發(fā)展培養(yǎng)人才的重要職責。積極探索符合高職藥學類專業(yè)特點和人才成長規(guī)律的育人模式，是提升我校人才培養(yǎng)水平的必然要求。

1 產教融合的重要性

黨和政府對人才培養(yǎng)高度重視，國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）要求“深化產教融合”“強化校企協同育人”；中共中央《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》（中發(fā)[2016]9號）也提出要“建立產教融合、校企合作的技術技能人才培養(yǎng)模式”。

為進一步推進產教協同育人，全面提高教育質量。國務院辦公廳在《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）中要求“堅持職業(yè)教育校企合作、工學結合的辦學制度”。江蘇省政府辦公廳在《關于深化產教融合的實施意見》（蘇政辦發(fā)[2018]48號）中也要求“深化產教融合，促進教育和產業(yè)聯動發(fā)展”。這一系列文件明確了職業(yè)教育必須走產教融合的路子，也說明了黨和國家對這項工作的高度重視。

2 改革思路

推進深度產教融合是高職教育內涵式發(fā)展的重要基礎[6]。按照產教融合的頂層設計，我校開展了高職藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，遵循的改革思路及主要舉措如下。

2.1 辦學機制方面

校企合作是促進教育與經濟社會協調發(fā)展的重要舉措，面向非醫(yī)療衛(wèi)生機構是校企合作，而面向醫(yī)療衛(wèi)生機構的產教融合就是要建立醫(yī)教協同、合作育人機制。據相關調查顯示，我校高職藥學類專業(yè)的就業(yè)崗位主要集中在醫(yī)療衛(wèi)生機構的中西藥房及藥品生產企業(yè)與經營企業(yè)。據此，我們選擇了常州區(qū)域內多家中西醫(yī)醫(yī)院、中西制藥廠、連鎖藥店進行醫(yī)教合作、校企合作，讓行業(yè)、企業(yè)參與高職藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從而促進了我校人才培養(yǎng)質量的提高。

2.2 教學模式方面

現代學徒制是校企合作或醫(yī)教合作辦學制度下的一種可操作的教學模式，是深化校企合作（醫(yī)教合作）的有效途徑。目前我校藥學專業(yè)全部采用了校企合作（醫(yī)教合作）下的現代學徒制人才培養(yǎng)模式。對中藥學專業(yè)而言，由于中醫(yī)藥人才的師承制培養(yǎng)得到《中醫(yī)藥法》的肯定，我校實行中藥學專業(yè)院校教育與師承教育相結合的人才培養(yǎng)模式，即“學校與醫(yī)院深度合作，學校教師和醫(yī)院師承導師協同育人”與現代學徒制的“學校與企業(yè)深度合作，學校教師和企業(yè)帶教師傅聯合傳授”的基本思維一致，為方便管理統一稱為高職藥學類專業(yè)現代學徒制（師承制）人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式的實行，取得了良好的效果，培養(yǎng)的藥學類畢業(yè)生，得到企業(yè)及其他用人單位的好評。

3 產教融合人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 完善育人制度

為加強校企合作（醫(yī)教合作），推行現代學徒制（師承制），學校制定了一系列激勵政策，以調動行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性。具體措施有：（1）成立合作委員會。由學校與合作單位的主要領導聯合組成合作委員會，負責合作培養(yǎng)的規(guī)劃和協調事宜。（2）成立工作委員會。在合作委員會的領導下，由雙方職能科室領導、雙方教師代表、專業(yè)負責人組成工作委員會，負責制訂合作培養(yǎng)制度和培養(yǎng)管理制度，具體包括合作形式探討、帶教教師遴選、師生互選實施、師資培養(yǎng)、教學團隊建設、教學條件建設、獎懲制度等。（3）成立專業(yè)指導委員會。邀請教育主管部門、衛(wèi)生主管部門，藥品監(jiān)管部門，醫(yī)療衛(wèi)生機構，藥店，藥品生產、經營企業(yè)以及保健品、化妝品公司等單位人員共同參與人才培養(yǎng)方案的研究制訂、課程設置、課程標準制（修）訂、考核評估等工作。（4）成立教學督導委員會。由雙方督導、紀委監(jiān)察部門組成，對教學過程進行考核與評價。

針對不同合作單位，合作委員會、工作委員會、教學督導委員會等分別成立，通過明確職責、落實責任，充分利用合作雙方的教學資源共同育人。

3.2 制定人才培養(yǎng)方案

3.2.1 培養(yǎng)目標與規(guī)格 由于區(qū)域經濟發(fā)展與專業(yè)建設相互依賴、相互依存[7]，所以，專業(yè)方向的選擇要以產業(yè)發(fā)展為指引。常州地處長三角中心地帶，為適應長三角一體化發(fā)展趨勢，圍繞區(qū)域衛(wèi)生健康領域及醫(yī)藥產業(yè)鏈的人才需求，經專業(yè)指導委員會多次論證，確定我校高職藥學專業(yè)設置醫(yī)院藥學、藥品生產、藥品營銷3個專門化方向，高職中藥學專業(yè)設置中藥健康服務、中藥生產、中藥經營管理3個專門化方向。

3.2.2 課程體系建設 課程是實現教育目標的手段，課程設置的取向直接關系到人才的培養(yǎng)質量。在專業(yè)指導委員會的建議下，我校緊貼職業(yè)崗位所需的知識和技術技能要求，以學校為主，由合作雙方共同構建了兼顧區(qū)域發(fā)展需要和學生發(fā)展需要的高職藥學類專業(yè)課程體系。具體為：（1）公共基礎課。執(zhí)行國家及省市統一要求。（2）專業(yè)平臺課。專業(yè)平臺課在聚焦專業(yè)間差異的同時[8]，發(fā)揮學校醫(yī)學教育集群優(yōu)勢，重點加強專業(yè)基礎課程的教育，為學生后續(xù)專業(yè)方向課學習及升學深造奠定基礎。（3）專業(yè)方向課。專業(yè)方向課著力促進專業(yè)間的協調融通[8]，相近專門化方向的課程組合也趨同。例如藥學專業(yè)的藥品生產方向與中藥學專業(yè)的中藥生產方向課程開設相同。同時保留專業(yè)特色，例如藥學專業(yè)的醫(yī)院藥學方向主要開設西醫(yī)西藥的臨床課程，中藥學專業(yè)的健康服務方向則偏向中醫(yī)中藥的臨床課程，并注意與相關專業(yè)共建課程，例如藥學專業(yè)的藥品營銷方向及中藥學專業(yè)的中藥經營管理方向所開設的課程均為學校高職藥品經營與管理專業(yè)的已開發(fā)課程。（4）選修課。選修課的建設突出人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的拓展，包括通識選修課和專業(yè)選修課，其中通識選修課分為自然科學與工程技術、社會文明與文史經典、藝術與美學等；專業(yè)選修課有常州孟河醫(yī)派中醫(yī)藥課程、常州新興醫(yī)藥產業(yè)課程、技能拓展課程等。

3.2.3 教學策略與方法 按照課程特點及合作雙方教師專長，確定任課老師。將地方醫(yī)藥傳統和特色創(chuàng)新融入日常教學，努力提高教學效率與質量，力爭辦出水平。

4 結語

產教融合是辦好職業(yè)教育的關鍵所在，通過讓區(qū)域內有條件的企事業(yè)單位參與高職院校人才培養(yǎng)的全過程，聘請合作單位具備相應資格的專業(yè)技術人員與學校教師聯合培養(yǎng)服務基層和生產一線的人才效果明顯。實踐表明，我校構建的高職藥學類專業(yè)現代學徒制（師承制）校企（醫(yī)教）協同育人模式獲得了政府、用人單位、學生及其家長、學校等多方的歡迎，實現了多贏。