PBL教學法在高職藥物化學教學中的實踐探索

楊 婕

（萍鄉衛生職業學院，江西 萍鄉 337000）

PBL教學法是一種以問題為中心的教學模式，教師將教學內容設計成多個問題，學生通過自學、小組討論等形式解決問題，理解、鞏固知識并培養自主學習能力，發展綜合思維能力，對職業素質的培養有積極意義[1]。

1 在高職藥物化學課程教學中應用PBL教學法的意義

藥物化學是藥學專業的一門重要專業課程，涉及藥物的結構、理化性質、構效關系、臨床應用等知識[1]。學生既要有無機化學、有機化學、分析化學、生物化學等課程基礎，又要為后期藥理學、藥物分析化學等課程學習奠定必要的基礎。藥物化學知識繁多，內容抽象，對高職生而言學習難度較大，容易在學習過程中失去信心、興趣。因此在藥物化學教學中，必須采用能吸引學生注意力、提高學習積極性的教學方法。PBL教學法從有針對性的問題出發，讓學生通過自主學習、小組討論的方式對教材進行分析，能有效提高學生學習興趣，在藥學高等教育中越來越受關注。我們在高職藥學專業藥物化學部分章節教學中引入PBL教學法，并進行開放式實驗教學，期望幫助學生理解枯燥的理論知識，提升自主學習能力。

2 PBL教學法的應用

2.1 PBL教學法在高職藥物化學理論教學中的應用

經典的PBL教學流程為：提出問題或給出案例—討論問題或分析案例—尋找問題的答案—教師輔導解惑—總結。高職學生基礎較弱，自主學習能力較差，因此在高職藥物化學理論課PBL教學中，精心設計問題或案例非常重要[2]。基于學生實際和課程特點，我們緊密聯系實踐，并與相關學科融會貫通，構建最恰當的問題情境，具體如下。

案例一：為什么神藥阿司匹林走下神壇？它給病人帶來的嚴重不良反應是什么？與其結構性質有何關系？通過自主學習和分析討論使學生了解了阿司匹林的傳奇歷史、曾經的輝煌，明白其抗血小板凝聚的作用不足以抵消強酸性帶來的嚴重不良反應，從而失去“心血管神藥”的地位。

案例二：講解“反應停”事件的前因后果，分析造成這一災難的罪魁禍首是什么，理解拆分手性藥物的重要性。通過學習討論使學生知道手性異構體會有不同的藥效甚至毒性、不良反應檢測的重要性等知識。

案例三：藥店為何要限制麻黃堿制劑的銷售？麻黃堿與冰毒是什么關系？通過學習討論使學生學習麻黃堿結構和藥理性質，比較冰毒與麻黃堿結構的相似性，并了解毒品的危害及相關藥事法規。

案例四：中國一度停止進口加拿大豬肉，與檢測出“瘦肉精”有關，請分析“瘦肉精”的理化性質和藥理作用，并思考生活中有無類似藥物殘留事件。通過學習討論學生掌握克倫特羅的結構性質并明白藥物殘留對人體的危害，聯想類似事件如牛奶中抗生素的殘留等。

這些身邊的案例不僅有趣味性，而且與理論知識密切相關，讓學生感覺到藥物化學與日常生活聯系十分緊密，從而愿意主動探索學習。教師在傳授理論知識的同時，還能滲透思想道德教育，達到PBL教學的目的。

PBL教學中教師可提前布置問題，督促學生熟悉教材內容，思考問題，找出答案。教師在課堂上由原來的“主演”轉變為把控全局的“導演”，引導學生主動思考，充當小老師[3]。教師應適當進行肯定性評價，增強學生自信心，提高學習興趣，并根據回答情況進行適當補充，引導學生對重難點進行思考，完成知識的內化。最后，根據學生表現及知識掌握和運用情況，客觀公正地進行評定，為期末考核提供依據。

結果表明，PBL教學法能豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，提高學生思考、分析、表達能力，改善學習效果。

2.2 PBL教學法在藥物化學實踐教學中的應用

藥物化學是一門實踐性很強的課程，且涉及有機化學、無機化學、分析化學等多門課程知識與技能，綜合性很強，學生通過實驗能加強對理論知識的理解，提高動手能力和觀察分析能力。但是由于課時少、實驗器材有限等原因，實驗課的開展面臨一定困難，如何在有限時間內提高實驗課教學質量，是一個需要探討的重要問題。

我們在藥物化學實驗教學中嘗試引入PBL教學法，具體如下：課前學生分組預習，自行查閱文獻，熟悉實驗目的與原理，設計實驗方案；課中闡述本組方案，教師評價并確定其可行性，學生盡量分小組完成實驗，教師及時對一些學生無法解決的問題進行解答，使實驗有序進行，并對表現突出的學生給予充分的肯定與鼓勵。

PBL教學法在實驗課中的應用真正將學習變成了一種創造性的活動，對學生學習能力、創造能力和綜合能力培養都是有益的[4]。但在具體實施過程中還存在一些問題，如有些學生對PBL教學要求不明確、不會查閱文獻、無從下手，實驗方案書寫不規范、不全面、可行性低，實驗時間不夠，未能按方案進行實驗等。針對這些問題我們也采取了一些措施，如把預習時間延長，讓學生有充分的時間查閱文獻并書寫方案，教師利用課余時間加強對學生的指導，及時解決問題。另外，PBL教學法不適用于所有實驗教學，應有所篩選；同時，教師應多開發一些創新性、探索性實驗來替代傳統實驗，充分調動學生積極性和創造性。

3 結語

PBL教學法的實施使學生由被動變為主動，使教學理念由“教師至上”轉變為“以學定教”，盡管在實踐中存在一些問題，但該教學法確實激發了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生自學能力、表達能力和團結協作能力，同時督促教師不斷更新知識，加強了與學生的溝通交流，實現了教學相長，有利于培養技能型、應用型藥學人才。