高職護理專業課課程思政的設計與實踐初探
——以急危重癥護理學課程為例

孫曉再

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

課程思政是指通過構建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為根本任務的一種綜合教育理念。在此教育理念下，充分挖掘和發揮急危重癥護理學課程蘊含的思政元素，圍繞課程建設目標，在課程教學過程中以潤物無聲的方式將正確的思想理念、價值追求等與專業課相結合，通過潛移默化的引導傳遞給學生。教師在課程教學過程中應充分發揮主導作用。本文將課程思政融入急危重癥護理學教學，對教育為本、立德樹人、全程育人進行初步探討。

1 急危重癥護理學課程特點

急危重癥護理學是一門研究各類急性病、急性創傷、慢性病急性發作急危重癥患者的搶救與護理的綜合性應用學科，以挽救患者生命，提高搶救成功率，促進患者康復，降低傷殘率，提高生命質量為目的。授課過程中應著重培養高職護理專業學生應急能力，使其熟練掌握急救技術，形成良好職業道德。

2 急危重癥護理學課程思政的重要性

隨著社會的進步、醫學的發展，人們的健康意識逐漸增強，對護理人員的要求不僅僅體現在醫療技術水平的高低上，對其職業道德水平也提出了更高的要求[1]。

3 課程思政在急危重癥護理學教學中的實踐

3.1 課程思政與教材相結合，全程育人

結合急危重癥護理學課程特點，通過應用不同的教學方法，讓學生明白“愛崗敬業，無私奉獻，救死扶傷，一視同仁”精神的重要性。將社會主義核心價值觀灌輸給學生，并在課程教學進程中，有計劃、潛移默化地將“尊重患者，關愛生命”等融入其中，做到核心價值觀教育與專業教育相融共進，全程育人，引導護理專業學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、擁護者和積極傳播者。

3.2 加強教師隊伍建設，提高教師德育素養

學高為師，身正為范。教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師要在精于專業的同時，提高自身道德素養，真正做到為人師表。課程思政是課程與思政的有機結合。教師在教學過程中，通過自己高尚的品格，言傳身教，潛移默化地影響學生，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這時良好的德育氛圍就顯得十分重要。應注重教師自身能力與素養培養，而這也是專業課教師開展課程思政工作的前提和根本所在。因此，教師要積極學習習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上的講話精神，理解課程思政的意義及精髓，在平時的急危重癥護理學教學過程中，踐行課程思政，為學生照亮前行的路、點亮理想的燈。

3.3 課程思政融入急危重癥護理學教學設計

高職護理教育培養目標是高技能實用型人才。所以，傳統高職護理專業課程側重基礎理論知識與護理專業技能的學習，很少涉及學生思想政治、道德品質、人文精神等方面的教育。專業課教學過程中，學生思想政治教育不足甚至缺失，使其成長過程缺乏社會主義核心價值觀的引領[2]。因此，課程組教師可以通過研討交流的方式，集中備課、集思廣益，充分挖掘和發揮急危重癥護理學課程蘊含的思政元素，圍繞課程建設目標，將課程思政的內容融入急危重癥護理學教學設計，并成為教學中重要的一環。意識決定思想，思想產生行動。通過將課程思政與專業課程有機融合，使專業課教師授課時有意識地將思政元素與專業知識技能融合在一起，進而達到知識傳授與社會主義核心價值觀引領并重的教學目標。

3.4 找準切入點，結合臨床真實案例教學

找準思政教育的切入點，將課程思政準確、有意識、有深度、有效地融入教學，提高課程思政教育效果。例如，在心臟驟停與心肺腦復蘇這一章節教學過程中，理論教學時緊扣教材，結合教材內容，教會學生早期、快速、準確識別患者是否出現心臟驟停，一旦出現心臟驟停，能快速啟動院外急救早期生存鏈，做到早期、及時、有效地對患者進行急救。實驗教學時，培養學生尊重患者、關愛患者的愛傷觀念。整個教學過程中，除了夯實學生基礎理論、基本知識、基本技能，還要培養學生急救意識和急救思維——“時間就是生命”。爭分奪秒地為患者實施救護，在挽救患者生命的同時，為下一步救護贏取時間，做到挽救患者生命，最大限度降低傷殘率。教學過程中引入典型案例，如我校實習護士李亞寧等在嘉興武警醫院實習期間，下班途中雨夜救人；江城最美女護士肖芳在武漢街頭的“天使之吻”等。通過案例討論，使學生懂得“生命面前，人人平等，時間就是生命”，牢固樹立“以患者為中心，救死扶傷，全心全意為人民服務”理念。

3.5 不斷反思，找出不足，積極改進

3.5.1 教學中的反思 教學中不斷反思對教師來說是一種有益的思維活動，也是教師進步的階梯和重要路徑。教師通過對教學活動的回顧，分析不足之處，查找原因并尋找對策。因此，教師要不斷反思，在反思中進步。要想使急危重癥護理學課程思政達到預期目標，就需要課程組教師認真學習習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上的講話精神，不斷對該課程思政教學設計、切入點等進行反思、分析、總結，找出教學中的不足之處，積極尋找改進措施，從而找到更好的方法開展課程思政，滿足學生發展需求，達到教學目標。

3.5.2 通過評價使學生反思 教學過程中教師不僅要對學生的專業知識和專業技能進行考核，還要將其思想品德和職業道德方面的考核成績納入總成績。如教學中，技能練習及考核結束后，可通過服務對象評價、學生自評、教師評價等對學生職業素質及社會公德等方面進行考評，這樣不僅可以促使學生形成正確的價值觀，還可以檢驗課程思政效果，并對不足之處進行改進。

4 結語

課程思政是新時代高校立德樹人的創新理念，是高校教師教書育人的基本準則[3]。因此，要發揮專業課教師課程育人的主體作用，利用急危重癥護理學課程優勢，找到課程思政切入點，完善教學設計，推進課程思政發展，為培養德智體美勞全面發展的合格的社會主義接班人而努力。