“協同育人”視域下現代學徒制運行路徑研究
——以生物制藥技術高技能人才培養為例

文/李雅晶，浙江經貿職業技術學院

“學徒制”是自古以來一直存在的一種技術訓練形式。隨著時代的發展，科技的進步，傳統的“學徒制”已無法繼續適應社會的需求。2014 年，教育部首次在《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中明確指出“要著力構建現代學徒制培養體系，形成具有中國特色的現代學徒制度”，并在《現代學徒制試點工作方案》中提出了試點工作的內容。2015 年，繼現代學徒制政策文件出臺后，人力資源和社會保障部聯合財政部共同出臺了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》及《企業新型學徒制試點工作方案》，為實踐單位提供了新的指導方向。2016 年，人力資源和社會保障部開展了第二批企業新型學徒制試點工作，在第一批試點工作基礎上，將浙江省等10 個省（區、市）納入第二批試點范圍，至此，加入新型學徒制試點的省份達到22 個。2018 年，教育部擬新增第三批現代學徒制試點140 個左右。

從政府全方位介入到政策的引導，都顯示出“學徒制”要在現今中國社會再創輝煌，為社會培養大批優質的高技能人才，多方協作“協同育人”是必然路徑。

生物制藥產業是當今最活躍和發展最迅速的領域，也是國務院《國家中長期科學和技術發展綱要（2006～2020 年）》中重點發展的高新技術產業之一。在國家產業發展政策的激勵下，生物制藥產業的迅速崛起，為高職層面發展生物制藥技術專業營造了需求環境。生物制藥行業入門門檻高，對從業人員的技術能力要求高，在生物制藥行業實行現代學徒制，研究其運行路徑研究，將有助于構建合理完善的生物制藥技術人才培養模式，從而豐富我國職業教育發展及高技能人才培養的相關理論，亦可為現代學徒制后續研究積累經驗，提供參考價值。

1 生物制藥技術高技能人才的崗位需求

生物醫藥是浙江省十大戰略性新興產業之——生物產業的主導產業。生物制藥技術高技能人才需求旺盛，崗位需求主要包括：

1.1 操作型人才

生產操作：先學會基本的生產操作，而后逐步進入工藝控制領域，再逐步進入生產管理領域。

化驗操作：熟悉最普通的玻璃儀器的操作和保養，要能夠正確、標準的進行操作，精通各種生化物質的化學檢測，熟悉普通儀器檢測和保養。熟悉精密檢測儀器的使用和保養。

1.2 實驗型人才

主要工作是參與或者負責新工藝、新產品的改進和研發。學生需要具備較扎實的知識基本功，熟悉細胞生長一般規律，熟悉微生物體內各種代謝途徑，原料的代謝方向、中間體積累，添加物的影響，溶氧、攪拌、黏度等對發酵的影響。

1.3 QA 人才

從事文件編寫和審核、新產品注冊、GMP 認證、FDA 認證等方面工作。

1.4 銷售人才

醫藥銷售人才必須具備良好的醫藥專業知識，熟悉藥事法規、尤其是GSP，同時還需要掌握一定的銷售手段和營銷方法，了解商務禮儀、擅長交際交往。

可見，生物制藥行業的任何一個崗位，都需要手把手的教導和引領。引入現代學徒制進行人才的培養，對學生、企業、學校等各方主體都有實際的益處。

2 現代學徒制在生物制藥行業中的運行路徑

2.1 明確“協同育人”各方主體的基本任務

2.1.1 政府、企業、學校全方位多層次深入合作為保障

現代學徒制組織實施運作的利益主體增多，包括政府、行業協會、企業、學校、教師、師傅、學生（學徒）等不同主體。其中，政府通過頂層設計與系統規劃，為現代學徒制提供政策法律保障和財政支持；行業協會對行業的發展進行引領；企業及學校是現代學徒制的重要主體，共同參與人才培養的全過程，企業為學徒提供所需的職業能力和真實的崗位信息，學校通過制定系統性的課程與學徒實踐技能相結合，使其實踐中接受的感性認識上升到理性認識。教師和師傅是學校和企業在人才培養中的直接操作者，兩者通過學徒制加深交流，將理論及實踐相糅合；學生（學徒）是培養對象，也是最大收益者；現代學徒制的各大利益主體需擔負起各自職責并積極互動，形成利益均衡的機制，實現現代學徒制獨特的組織實施運作機制。

2.1.2 學徒身份為前提

現代學徒制即學生具有學生和學徒雙重身份，同時接受學校理論知識和工作場所實踐技能教育及培訓。以此為前提，進行學校、企業間的任務目標界定及工作原則的制定，進一步制定學生（學徒）的培養方案。生物制藥技術專業學生（學徒）的培養主要是針對不 同的崗位，采取師傅引進門，理論、實踐螺旋上升的方式，一方面解決就業問題，另一方面在校期間即明確自己的崗位素養。

2.1.3 雙導師制為基本要求

學徒要有師傅帶，現代學徒制是將學校教育與生產實踐相結合，并非傳統學徒制，片面地從跟師傅的實踐中一點一點積累經驗。雙導師制即在企業有師傅帶，在校有老師教。生物制藥企業，對人員的進出都有嚴格的生產控制程序，雙導師制需明確師徒比例，一師帶一至四徒較為合適；在校師生比不超過1:15。

2.1.4 考核評價為依托

根據生物制藥技術崗位要求，制定可行的教學管理及學徒考核評價細則。依此為量化評價現代學徒制運行的效率。考核評價方案包括企業實踐部分和在校學習部分，考核內容由師傅和在校教師共同制定。

2.2 “多方協同”生物制藥類人才培養的實施

2.2.1 研究師傅的選拔和聘任程序及相關經費、評估

要使學徒制真正發揮效用，承擔師傅職責的人員必須是企業的業務骨干和資深人士，這些人往往都很忙、很累，因此，應研究制定對師傅的選聘、指導等給予相應的報酬和榮譽激勵，對師傅的工作教學業績進行有效評價的方案。

2.2.2 深化課程改革，研究構建適合新型學徒制的課程框架

在人才培養目標的指導下，由校企雙方、教師和師傅雙方都積極參與并設計的課程體系。在學校、企業、教師、師傅、職教研究專家等的共同參與下，完成工作任務分析、教學標準開發等工作。

2.2.3 研究適應新型學徒制的教學制度和管理制度

把學生（學徒）的發展放在管理的首位。與企業共同研制人才培養方案，確定相應的教學內容和合作方式；實行彈性學習制度和學分制，允許學生提前或推遲畢業；改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生評價標準，改變過去一元化的學業評價方式方法，構建新的適應于學徒制變化的評價方式方法；改革招生、學籍、教學及有關的學校管理制度。

2.2.4 研究相應的人才評價制度

在學徒制模式下，職業資格證書的取得和學歷證書的獲得顯得尤為重要，必須做好證書的有效銜接，使職業資格證書制度真正體現學生的實踐能力。