“新工科”背景下本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)措施探索與思考

黃振育

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541000）

一、“新工科”背景下復(fù)合型人才需求分析

隨著“新工科”現(xiàn)象在社會中越來越普及，社會對于復(fù)合型人才提出了新的要求，要求人才不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，同時還要具備專業(yè)的技術(shù)以及較高的綜合素質(zhì)。通過展開市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于“新工科”背景下，社會需要實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，學(xué)生除了需要對專業(yè)知識充分掌握之外，同時還應(yīng)具備學(xué)科交叉融合的特性；學(xué)生除了能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識運(yùn)用到實踐中，將理論延伸至實踐中解決問題外，同時還應(yīng)具備學(xué)習(xí)新知識的能力，從而不斷運(yùn)用所學(xué)知識解決困難或疑惑，對未來事業(yè)的發(fā)展起到一定的引領(lǐng)運(yùn)用；學(xué)生還應(yīng)在專業(yè)技術(shù)上發(fā)展優(yōu)秀，并且對于經(jīng)濟(jì)、社會以及管理等方面都具備一定的了解與掌握，具備較高的人文素質(zhì)。唯有如此，才能符合“新工科”背景下對復(fù)合型人才的需求。

二、本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于本科院校復(fù)合型人才的需求越來越高，各大本科院校對學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)越來越重視。為了能夠滿足社會對復(fù)合型人才的需求，各大本科院校逐漸與學(xué)校的實際情況進(jìn)行結(jié)合，通過采取有效的措施對學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在實際培養(yǎng)過程中也積累了一定的經(jīng)驗，但是，在實際教學(xué)過程中其實踐教學(xué)與發(fā)展性兩方面仍存在一定的問題有待解決。

（一）實踐教學(xué)上的分析

實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，本科院校在展開教育時，應(yīng)實行理論與實踐并重的形式展開教學(xué)。通常，學(xué)生在展開實踐學(xué)習(xí)時一般都是在企業(yè)中完成的，因為只有充分參與到企業(yè)實踐中，才能真切感受到崗位的需要，從而意識到自身的優(yōu)勢與不足，及時進(jìn)行改正，避免真正進(jìn)入社會時類似錯誤的再次發(fā)生。通過分析我們也能夠發(fā)現(xiàn)，國外在進(jìn)行實踐教育時，便是在企業(yè)中完成的。譬如，德國的“雙元制”，實踐教學(xué)主要由企業(yè)解決。但是，我國有很多高校在展開實踐教育時并不是在企業(yè)中完成的，實踐教學(xué)課程大多都是通過教師授課的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)形式實則與理論教學(xué)沒有多大的區(qū)別，并且實訓(xùn)用的工具或者設(shè)備等與真正到企業(yè)展開實訓(xùn)是不一樣的，學(xué)生的實訓(xùn)感受與實訓(xùn)效果也會不一樣，同時，又因為高校存在“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)象，這就更加難以保證學(xué)生的實踐能力得到提高，能夠滿足職業(yè)崗位的需求。

（二）發(fā)展性方面的分析

在國外，職業(yè)教育已然被納入終身教育的體系之中，并且完全服務(wù)于作為“主體”人的職業(yè)生涯。通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前的職業(yè)教育處于終結(jié)教育的現(xiàn)象，盡管國家一直以來都提倡“職前職后兩手抓”的教育形式，但是，在實際中并沒有充分落實“職前職后兩手抓”的教育形式，承擔(dān)“職后非學(xué)歷教育”的職業(yè)資格培訓(xùn)就會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。

以上這兩方面的問題，都與“新工科”背景下對本科院校復(fù)合型人才的需求存在相背離的情況。

三、“新工科”背景下本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效對策

復(fù)合型人才的培養(yǎng)根據(jù)“新工科”背景下提出的新要求，各大本科院校應(yīng)堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、定向培養(yǎng)”的思路，以“人人成才”為送宗旨，努力實踐“工學(xué)交替、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。

（一）建立完善的實訓(xùn)基地平臺

習(xí)近平總書記在十九大的報告中指出“建設(shè)教育強(qiáng)國，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合，主要指的是學(xué)校與企業(yè)之間展開協(xié)作的過程。本科院校應(yīng)對建設(shè)完善的實訓(xùn)平臺引起重視，積極與企業(yè)展開交流與溝通，從而建立良好的聯(lián)系，積極促進(jìn)校企之間的合作。在校企之間得到穩(wěn)定合作發(fā)展的情況下，學(xué)校能夠借助企業(yè)為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)平臺，學(xué)生能夠在實訓(xùn)平臺上展開實踐學(xué)習(xí)，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的實踐能力。由此，我國各大本科院校應(yīng)及時意識到這一問題，并積極開展校企合作的模式，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺，從而能夠在基于“新工科”背景下，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，同時這也是保證社會經(jīng)濟(jì)得以不斷發(fā)展的重要手段。

（二）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

在當(dāng)前教育發(fā)展中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是保證學(xué)校教育質(zhì)量得以有效提高的一種表現(xiàn)。因此，我國各大本科院校應(yīng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)引起重視，并依托多方協(xié)同育人平臺及校外實習(xí)實訓(xùn)基地平臺資源，組織或安排教師能夠到園區(qū)、企業(yè)進(jìn)行理論與實踐能力的提升，從而培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)骨干教師。另外，學(xué)校還可不定期聯(lián)系一些比較資深的企業(yè)專家到學(xué)校開展講座，與學(xué)校教師共同探討專業(yè)課程的教學(xué)與設(shè)置，從而提高教師的教學(xué)能力；還可積極引進(jìn)一些企業(yè)資深人員到校任課，以此來加強(qiáng)學(xué)校的師資力量，從而使得學(xué)校在具備一定師資力量的情況下，復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)得到有效促進(jìn)，為社會提供更多基于“新工科”背景下的復(fù)合型人才。

四、結(jié)論

綜上所述，基于“新工科”背景發(fā)展下，社會對于復(fù)合型人才的需求越來越高。基于此，文章通過對“新工科”背景下復(fù)合型人才的需求與本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開的具體的分析與調(diào)研，在基于“新工科”背景下，提出了我國在開展復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中存在實踐教育和發(fā)展性方面的問題，從而根據(jù)實際情況而定，提出了通過建立完善的實訓(xùn)基地平臺、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方式，進(jìn)一步促進(jìn)本科院校在基于“新工科”背景下展開復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以期為社會提供更多的復(fù)合型人才，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來有效地推動。