淺析互聯網思維與應用型大學創新創業人才培養

□張慧峰

隨著科學技術的高速發展，互聯網與其他行業之間的聯系越來越密切。高校作為人才匯集和培養的重要陣地， 教學工作者需努力提高自己的教學水平，豐富教學經驗。 互聯網思維能夠激發教學創新，為社會市場培養出更多優秀創新創業人才。 另外，互聯網思維助推學生的創新思維和專業能力提升，有效提升學生踏入社會后的競爭力。 鑒于此，互聯網思維與大學創新創業人才培養相結合形成教學模式的創新，將會是未來高校創新創業人才培養工作中所面臨的重大課題。

一、互聯網思維與培養應用型大學創新創業人才的重要意義

1.打破高校人才培養傳統理念。在大數據、云計算等科學技術手段不斷發展的背景下， 企業急需運用互聯網優勢對資金、人才、技術、策劃統籌資源整合以在競爭中取勝，并激發企業效益。 其用戶思維、跨界思維、 平臺思維等互聯網創新思維模式悄然帶動著企業產業發展改革。 各企業紛紛抓住創新思維改造傳統行業的機遇，力爭完成產業優化升級。 相對應用型高校來說， 如何培養創新創業人才更是新時代新環境下高校的重大責任。 將互聯網思維與培養大學生的創新創業能力相融合， 打破固化的人才培養理念及多維思考培養什么樣的人、 怎樣培養人的問題。 一方面滿足社會市場對創新創業人才大勢發展帶來的新的人才訴求， 另一方面促進應用型高校教學模式的升級。

2.優化高校人才培養運行機制。高校的發展要緊密結合社會市場需求和專業能力建設，建立互惠互利的內外協作教育機制。互聯網思維為靈活的職業選擇和創業提供了新思路， 強調注重學生自主學習能力、教育教學理念創新、教學資源更新、把握校企合作等機遇來隨著社會市場的訴求而創新發展。將互聯網思維與培養大學生的創新創業能力相融合，教學工作者有了更為廣闊的教學空間，大學生可以不再局限于理論表象，實現高校創新創業人才培養模式由校園封閉教學向開放協同交互的教學模式轉變。 總之，這種新理念、 新模式下的高校人才培養運行機制對校企合作、產教融合有著很大幫助。

3.提升高校創新創業教育水平。互聯網思維的開放共享協調理念，是高校適應時代發展的必然選擇和價值取向。創新創業人才是學以致用的專業人才和高素質勞動者，具有明確的發展目標、過硬的專業基礎、卓越的實踐能力。學生創新創業的靈感生成于師生日常工作生活學習中，為了有效地把創新靈感和專業基礎結合起來開花結果， 離不開開放的創新創業環境。將互聯網思維與培養大學生創新創業能力相融合，能有效去除傳統教學中的弊端，利用互聯網的開放共享等優勢，整合資源，升華創新靈感，促進創新靈感轉化成市場化成果， 有助于形成良好的創新創業環境，進而提升高校創新創業教育水平。

二、互聯網思維與創新創業人才培養融合的困境

1.傳統創新創業教學模式的阻滯。傳統創新創業教學模式是教師以自身知識面與創業案例相結合的講授模式。 學校這種被動的創新創業教育模式，讓信息獲取廣泛多樣的學生主動學習熱情不高，孤立了傳統教育模式，嚴重影響教師威望，教學效果不理想。一些高校更是把創新創業教育變成形象工程，注重硬件建設，打造一些框架性創新創業項目，缺少對創新創業的激勵政策和深度關注，教師對學生創新創業的做法褒貶各異，這給創新創業氛圍營造也帶來了不小的困擾。 從現階段大學生創業項目來看，大多圍繞在餐飲、 百貨零售以及教育相關行業等傳統模式層面，不難發現是因有中高技術水平的學生比例低。 如此一來，也就停留在傳統的創業模式框框中。 若要在創新創業中開辟出新的路徑，高校創新創業教育的教學方案勢必要依社會經濟發展需求隨之適時和動態地更新調整。反之，是要沖破阻滯提前預估了解未來“互聯網+”創新創業的新要求是什么，前瞻性地升級高校創新創業教育，進而對學生進行實效更強、參與更高的教學，將有助于滿足學生的切身需求，促進其多方面發展。

2.供給與需求錯位的困境。教育與產業良性互動有利于人才培養的有效性，促進雙方共同發展。 由于對創新創業人才培養較少，人才知識和專業能力培養相對薄弱單一，專業課教育與創新創業教育未能統籌協調開展，遠遠無法滿足社會市場所需應用型復合人才。一些學校課堂外開展的創新創業活動也僅是以各種比賽為出發點，沒能讓活動中的創新靈感真正運用到市場化運營中來，使其價值不能發揮到最大。個性化特色教育缺失，市場需求的復合型人才隨著社會發展尚在急缺中，供給與需求陷入失衡。

3.理論與實踐脫節的困境。不合理的課程是應用型高校開展創新創業教育無法逃避的問題，學校的課程開設往往注重灌輸基礎知識，而忽視學生學習和掌握更深層次的理論知識和實踐技能?；蛘邔W校在課程方面一味地模仿發達國家的課程模式，完全抄襲發達國家的教學方法，不論實際可行性如何，理論與實踐的處理陷入困境。 “互聯網+”具有雙面性，其正面開放吸引學生，整合有效資源，激發創新靈感。但其負面是海量碎片化信息出現在學生眼前，學生一時無法消化辨識信息內容，不能從中挑選出有利于創新創業的正確信息，碎片化的學習導致學生不能在活動體驗中深入專注。 由此可見，“互聯網+” 也需要良師去引導學生運用其正面能量，如果忽視人的引導作用，理論與實踐將會步入誤區，進而影響學生創新創業能力的培養。

三、互聯網思維培養應用型大學創新創業人才的有效路徑

1.重構開放性校園創新創業環境。把“互聯網+”的特色優點與校園創新創業文化有效結合起來，制定一系列創新獎勵制度，多方位開展“互聯網+”創新創業活動，線上線下營造活動氛圍，激發學生參與創新創業熱情。 通過活動發現優秀創新成果，獎勵優秀創新成果，扶持成果深度商業化運行，助推學生主動參與創新創業教育。 一方面，了解國內國外優秀企業文化和市場創新創業需求， 將優秀企業文化內涵融入校園文化建設中。 邀請優秀校友、知名企業家、創業新星來校做巡講交流。 另一方面，鼓勵不同專業學生組成互補共建的創新創業團隊， 扶持其中優秀團隊積極面向社會市場開展創新創業活動， 把創新靈感運用到實踐中去。 或是參加相關賽事，激發學生創新潛力。 同時注重校園健康教育宣傳，引導學生樹立正確的網絡觀，不能因為“互聯網+”創新創業而沉迷于網絡世界。

2.提升專業知識與創業項目融合。目前，我國應用型高校學生進行創新創業的模式和專業化融入度相對較低，而“互聯網+”背景下的創新創業項目講究跨界與融合，若是創業者的創業項目能夠運用高校中所學的專業知識技能去運作處理，那么伴隨項目成長也能更深層次地挖掘并掌握相應知識，這豈不正是雙贏之舉？ 因此，高校應促進創新創業教育與專業教育機構的課程復合，以便強化創新創業教育的專業化程度，讓學生有能力在創業途中將他們的專業知識與創業項目有機結合，收獲實質性成果。

3.構建一個知行合一的科學平臺。創新創業人才是學以致用的專業人才和高素質勞動者，具有明確的發展目標、過硬的專業基礎、卓越的實踐能力。要實現和達成這樣的人才培養目標和基本規格，需要把握人才培養的基本規律， 對教育平臺進行整體設計和規劃，提高個性化和實效性，滿足人才培養的能力訴求。在高校專業設置、課程體系、實踐開發、資源保障等方面，建立知識與實踐相結合的科學平臺十分必要。 一是以技能培訓為核心的實訓平臺， 諸如基礎實驗室、創意工作坊等，努力為各專業基礎能力培訓的內容和要求提供條件，漸進式地彰顯教育體系的科學性。 二是注重綜合能力提升的實踐平臺，諸如各類專業實驗室、創客工作室等，提升核心專業能力，真正落實產學研相結合，升華實踐成果。 三是針對項目轉化的孵化平臺，諸如大學生創業園區、創業基地、創客空間等創業孵化中心，多方位指導服務學生專利申請、項目顧問等，讓學生依托技術，找準突破，促進成果轉化與孵化。