小學數學教學中學生探究能力培養研究

文/達建新，江蘇省南通市港閘區北城小學

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”也就是說對于孩子們的智慧來講，他們最大的潛能是去發現問題，因為只有發現問題才能更好的解決問題。如何在具體的數學教學當中進一步的提升學生對數學的探究能力，這是一個非常重要的命題。學生數學的探究能力非常重要，教學應當立足以學生為基本的出發點，以提升學生的探究能力作為主要的教學過程，把學生探究能力的培養作為主要線索。

1 小學數學探究能力培養的理論基礎

1.1 皮亞杰的認知結構發展理論

兒童處于智力發展的時期，環境對他的影響顯得非常重要。兒童的學習目的不僅是通過學習各種知識更主要的是在通過學習各種知識的過程中，了解學習的相關技能以及解決問題的相關程序和辦法。因此關注兒童的學習，不僅僅關注兒童學習的結果如何，更要關注兒童學習的學習過程。需要學習者在知識的思維層面進行主動建構學習的方式，最有效的在于學習者能夠主動接納新的知識并主動對新知識進行加工，完善自己原有認知結構。因此，單純的以教師講授為主的學習過程其實是不利于學生知識的建構。學生需要以一定的探究性學習作為主要平臺，通過探究式自主學習將新的知識加入到原有知識建構中去。

1.2 探究學習理論

探究學習理論所以探究性問題的形式，將學生引入探究式學習的過程當中，讓學生親身體驗對知識的認識、感知、掌握的學習過程。在具體實踐當中，對探究式學習的操作是指教師在課堂選定一定的探究式學習的主題，給學生創設一定的探究環境，引導學生主動發現問題、分析問題、然后解決問題的整個思路過程，最后引導學生進行解決問題后的討論和表達。學生通過探究式學習能夠培養自己探究能力，同時培養學生對未知世界的熱愛、對事實的尊重、客觀性的對待已有的知識，以及對未知問題的科學探索精神等等。

2 小學數學探究能力培養的價值取向

2.1 充分調動與發揮學生學習的主動性，重視建構原則

小學數學探究能力培養為主體的課堂的價值取向是堅持以學生為課堂的主導，通過教師引導學生進行探究式學習，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的整個思路過程。以探究能力培養為主導的數學課堂，教師的主要任務是充分調動并發揮學生的主動性，幫助學生在已有知識構建上充分的完善自己的認知結構，使得學生在學習數學的過程當中形成多種能力，從而促進了學生的全面發展。以探究能力培養為主體的課堂，充分體現學生為主體，以激發學生學習主動性為主要目的，讓學生在每一個課程環節當中進行充分的討論，從而積極的主動構建知識。在課堂中，學生接受數學知識并不是簡單的被動接受，而是主動的去求知和探索。課堂氛圍一直處于交流和合作的方式，努力的讓每一個學生的思維成果得到共享。

2.2 促進學生問題意識的發展

以探究能力培養為主的課堂方式的主要課的目的是在于培養學生的問題意識。在傳統的課堂過程中，學生已經習慣性的被動接受知識，習慣性的認為教師的講授和書本上的東西都是非常正確的。學生在學習過程中并不會意識到，已有知識與新知識之間的結構矛盾，學生也不敢對已發現的矛盾進行提問。學生長期在這種方式的培養之下，學生的問題意識會極度缺失，從而使得學生的探究能力也變得無影無蹤。因此，學生在學習過程中需要有積極的問題意識。學生的頭腦中只要有豐富的問題，才能夠調動非常豐富活躍的思維活動。尤其是學生遇到新知識時，與自己原有的知識相互矛盾，學生便會主動的提出其問題的所在，這時學生的思維才真正被打開。

2.3 促進教師角色的轉型

隨著深化課程改革的不斷發展，對教師提出了種種新的要求。教師不僅是作為知識傳授者更作為課堂的引導者，教師需要從知識的傳授型轉變為知識的引導性。因此在具體的教學過程當中，教師不僅需要學會“教學”，同時要讓學生學會“學習”，用古人的話講就是教師不僅要“授人以魚”更要“授人以漁”。教師在課堂當中，不能夠僅僅關注學生對知識的掌握，更需要注重學生如何學習知識，從“不會學”到“會學”的過程轉變是教學相長的互動過程，教師必須改變以往居高臨下的權威，平等的參與學生的角度進行探討，成為學生在探究性學習過程中的合作者、參與者和引導者，并把課堂變成師生共同學習的課堂過程。以探究能力培養為主的數學課堂正好體現了這一點。在該數學課堂中教師很好的參與到學生對未知問題的分析與解決的過程，并不斷的完善學生的認知結構以及提高教師的教學水平，教師慢慢的從單一型的教師變成合作型的教師。

3 小學數學教學中學生數學探究能力培養的策略研究

3.1 教學策略上進行優化

在數學課堂中對學生探究能力的培養需要一定的教學策略，讓學生在課堂中既能夠體驗學習知識的樂趣，又能夠掌握數學知識，從而提高數學知識的應用水平。教師需要創造一定的探究情景，尤其需要注重探究數學問題的趣味性，讓學生在談就開始就能夠引人入勝，能夠盡快的融入到以教師創設探究性情景中去。因此，教師需要創設趣味性的探究情景，該探究情景具有以下特征：第一，探究情景能夠引人入勝。教師所設立的探究，需要能夠直接抓住學生的興趣點和愛好點，能夠讓學生引發充分的思考并有進一步探究的欲望。第二，探究情景需要貼近學生的實際生活。探究情景的設置需要以學生的認知結構作為基礎進行拓展，只有以學生一定的生活經驗和實際生活為基礎的情景，才能夠充分的調動學生探究的積極性。第三，探究情景需要帶有明顯的趣味性。以一定的趣味性探究情景可以引發學生思考，同時需要以學生最能夠接受的方式進行創造。

3.2 注重創設探究情境

以提高學生探究能力為主的教學課堂，應當在設計的過程中尤其注重到探究教學過程的合理性。探究教學過程的合理性主要有兩個方面，一方面是教學內容的合理性，教學內容需要具備明顯的探究性環節，而且該教學內容適合給予學生進行一定的探究；另一方面是教學對象的合理性。創設的探究過程的情景，需要符合學生這一階段的身心特點和學習水平。既不能創設了它為簡單，也不能設置的太為復雜。較為簡單的情景就會讓學生感覺到幼稚和可笑，較為復雜的情景就會使學生對探究失去樂趣。另外需要指出的是，在以探究能力培養為主的課堂教學當中，對于創設探究情節的合理性不僅需要考慮上述內容之外，還需要考慮該創設的情景需要符合這一節課的課堂教學目標。創設的探究情景并不是為了追求探究情景而進行創設。如果教師僅僅是為了探究情景而刻意的設置，造成整節課探究情景過于豐富，但是其效果往往是天馬行空，讓學生不知所措。

3.3 加強與實際生活的關聯性

盡管數學具備一些相對抽象的概念和復雜的定義以及嚴密的邏輯，但是數學依然是來源于生活中終究還是走向生活。教師在創設探究性教學的情理當中，需要刻意的將探究性學習的情景與具體的生活實際聯系起來，這樣才能夠充分的激發學生學習數學的愿望，并讓學生能夠意識到學習數學是有用的，而且讓學生感受到自己的身邊是有數學。學生在探究的過程中能夠意識到用數學可以解釋很多的事就問題，從而在整個數學的學習當中對數學產生了親切感，并增強了對數學的實際應用意識，同時也增強了學生應用數學知識解決實際問題的能力。設置的情景需要簡潔精煉，同時需要兼顧趣味性。

4 總結

在數學的課堂當中，引進了以學生探究能力為主的探究性學習。學生能夠在探究性學習當中主動提出問題并進行問題的分析，最后解決問題。在整個教學過程中能夠充分的提升學生的探究能力的同時，也提升了學生的數學素養。學生數學素養的發展并不單純以解決題目為主要倡導，而應當以學生的探究能力水平作為主要參考。從本文的實驗班和對照班的成績對比可以發現，以探究能力為主導的學習方式在實驗班取得了一定的成效，并提高了學生的本階段成績，而且對學生后階段的學習也具有相當的促進作用，利于學生數學素養的全面發展。