新時代高校體育教育發展探究

□劉玉璽 劉儒佳（吉林大學體育學院 吉林 長春 130012）

黨的十九大開啟了我國特色社會主義進入新時代的序幕，新時代體育強國、教育強國、文化強國三大強國戰略賦予了高校公共體育教育新使命，對教學設置與實施、教學服務平臺等環節的建設提出新要求。目前高校公共體育教育雖然經歷了多次思想與實踐上的多次變革，但是仍然存在尚未解決的瓶頸問題。通過綜合分析建設與發展過程中的問題，對高校公共體育教育的結構進行科學優化和合理創新，解決高校公共體育教育工作面臨的新挑戰。

1、新時代我國高校體育教育的新使命

高校體育教育具有育身、育心雙重功能，首先育身是體育教育最本質、最核心的目的，高校體育教育需要積極介入大學生體育價值觀、體育鍛煉行為等綜合素質的提升過程，才能繼續保持或增強莘莘學子的體質健康水平，加速體育強國和健康中國建設戰略的推進。高校體育教育以身體教育為基石，是保障青少年思想、文化、心理和體能各項素質均衡發展的基礎條件，也因此體育教育是教育強國戰略目標實現的根基。在體育文化的傳承中，將中國特色社會主義體育文化的教育與傳播融入到學生校園生活的方方面面，使高校學生擔當起發展體育文化的歷史責任；同時將我國特色社會主義文化以留學生為載體向世界各國傳播與發揚，展示我國的體育文化軟實力，將我國從文化大國蛻變成真正的文化強國。

2、新時代我國高校體育教育存在問題

2.1、高校學生體育現實需求難以滿足

高校育課程普遍存在開設年限短和學時較少的情況，大部分高校都是按照國家規定的總時長144學時的最低標準為一、二年級本科生安排體育課。高校體育教學在不斷的改革中相繼增加了武術、體育舞蹈等徒手類項目，但是學生感興趣的新興時尚體育項目和特殊的傳統體育項目因場地設施問題往往被放棄開展。在教學時教師過分注重考試內容的練習，理論知識教學匱乏，不少學生是為了獲得學分而保證出勤和練習，并沒有產生學習興趣和參與積極性。自2002年新綱要頒布以來，高校體育經過改革構建出多種教學模式，但在課堂形式上仍沒有脫離原有千篇一律的組織模式和教學手段。在課程的銜接和組織上還是忽視了學生的自主參與需求和主觀能動性，現代化的微課教學、智慧化教學、情景教學等新型教學手段在實際教學中應用較少。

2.2、高校體質弱勢群體體育教育存在弊端

我國部分高校雖然開始重視體質特殊學生的體育教育和為他們開設專門的體育課，但是大多高校并未給予足夠的重視和提供相應的教育資源，導致體質弱勢學生仍然無法獲得體育教育上的公平對待。目前，我國仍有部分高校沒有為體質弱勢群體開設專門的體育課程，而是采用隨班就讀和免修體育課的形式，在無形中剝奪了學生接受體育教育和參加體育鍛煉的權利。調研發現開設體育保健課的學校并沒有為體質弱勢學生制定完善的教學大綱、安排專業的體育教師和提供專門的體育設施器材，成績考核并沒有可供參考的科學合理的評價體系，容易打擊學生繼續參與體育課程和主動鍛煉的積極性。

2.3、高校留學生體育教育亟待完善

基于“一帶一路”和互聯互通戰略基礎上新時代中國外交的發展，留學生數量的增加使得各高校開始重視留學生的體育教育工作，但是仍需要較長的時間進行合理構建和發展。目前高校留學生體育課程的設置比較混亂無序，各校對留學生的體育發展目標沒有清晰的認識，對體育課程在留學生短期教育中的重要作用和價值不了解。學生無法通過體育課深入了解中國傳統體育文化的深厚底蘊，無法成為中國體育文化真正的弘揚者。

2.4、高校體育文化教育忽視

我國高校體育教育在長期的發展過程中，西方競技體育思想和體育項目始終占據課堂的主導地位，注重體育項目技術的傳授和運動成績的獲得，忽略了教授學生體育理論知識和傳統體育文化內容，失去了體育教育應有的知識深度和文化本質，導致學生的體育健康意識、體育人文素養等很難提升。

2.5、高校延伸體育教育銜接斷檔

高校體育相關部門缺乏對課余體育的組織和管理，導致目前高校學生的體育活動仍然處于無規模和混亂無序的狀態。目前我國高校的體育組織并沒有建立完善、合理的管理制度，學校相關部門也只在隸屬關系上做宏觀管理，對體育組織的發展規劃、活動設計缺乏科學有效的管理，組織運轉資金不足、活動場地設施缺少是高校眾多體育組織遇到的常態問題，所以體育組織的活動沒有規律性和穩定性，很多組織都是經歷最初經常性地開展活動到后來因種種客觀因素大家參與度逐漸減少。

2.6、高校體育教育服務體系建設滯后

學校相關部門只注重學生數量的增長卻忽略相關體育物質資源配備，因缺乏政策和經費的支持，高校體育設施和信息資源不僅得不到及時更新，甚至極易出現安全隱患問題，落后的物質條件限制了教師的教學安排和學生的自我練習。目前高校體育師資配備上更注重技能屬性，學歷結構相對其它學科偏低。高校在教師入職后缺少為教師提供繼續接受教育學知識和職后教育的機會，再加之體育教師本身不重視理論知識儲備，體育教師在以科研為職稱評定主要指標的大環境中處于明顯劣勢地位，嚴重地挫傷體育教師的教學積極性。

3、新時代高校體育教育發展策略

3.1、高校體育課程體系優化

高校體育教育的各個環節都要貫穿著發展學生體育實踐素質和體育文化素質教育的指導思想，體質弱勢學生群體和留學生群體的體育教育問題隨著人數規模的擴大和時代發展的需要成為高校體育關注的焦點，在指導思想的引領下高校體育課程必須重視不同群體體育目標、學習內容的設計。體質弱勢群體體育教育目標側重于發現、發展其合適的體育特長和改善心理健康，留學生群體的體育課程目標側重于通過向留學生傳授我國源遠流長的體育理念和體育實踐活動等特色體育文化。根據教學目標各高校在體育課程內容設計上要實現理論與實踐并重，根據本校地理位置、教學資源條件，體育項目的引入既要注重與時代體育發展接軌，也不能忽略我國傳統體育項目教授。對于理論內容的傳授，學校可根據自身實際從體育鍛煉、體育文化與欣賞等知識中甄選出合適的內容開設體育校本課程，讓學生學習到科學鍛煉方式和提升體育文化素養。

3.2、創新教學實施，規范課余體育

現代高校體育課程組織形式在“以人為本”和“終身體育”理念的指導下，“三自主型”、“三段型”、“分層次型”等教學模式被研發和實施。各高校可根據本校實際情況綜合運用不同的教學模式，結合各教學模式的優勢進行合理化整合，從而提高體育課教學的系統化和科學化。教師應適當增加互動式教學、合作式教學、游戲教學和比賽教學等多元化教學手段，充分利用慕課、翻轉課堂等現代化網絡教學手段。同時教師對有疾病、生理缺陷等體質弱勢群體的教學實施需要更注重差異化教學和個別指導，輔助學生有效改善身體和心理狀況。高校應重視高校課余體育教育，可為三年級以上學生安排俱樂部教學，設置專門的組織機構和授課教師，繼續接受體育實踐與理論的學習。重視學生體育社團組織的建立，為其配備相應的社會體育指導員或指導教師在宏觀上指導和規范其組織管理工作和社團活動組織，加大學校經費投入和社會資金的贊助，實現其常態化運行和可持續化發展。從校級、院級到班級應配備體育領導機構或負責人員組織多樣化、常態化體育活動和獨具特色的品牌化賽事，營造活躍的體育鍛煉氛圍和充盈的體育文化氛圍。

3.3、高校體育教育服務體系完善

隨著“以人為本”、“終身體育”等體育教育理念的提出，各高校應構建銜接順暢、分工明確的組織管理體系，以適應新時代體育教育。新型的高校體育組織機構應下分體育教學管理、體育活動管理、留學生體育管理和體育設施管理等相關部門，做好體育教學與課余體育統籌安排、留學生群體與體質弱勢群體重視工作和后勤保障工作等。各高校應長期、有規劃地組織體育教師培訓和鼓勵教師進修更高學歷，不斷汲取先進的體育發展理論和科學的教學理念、方法；對現有體育教師進行技能培訓，發展教師多項運動的專業水平。高校體育教師還應該注重自我提升，自主學習本學科和交叉學科等多領域的專業知識。高校應加大對體育場地設施的完善和改進，不僅要滿足正常的課程教學使用，還要能夠保障體育俱樂部、體育社團和學生自主性體育活動的使用空間，同時不能忽視體質弱勢群體參與體育需要的特殊性功能室、體育器材的配備。各高校應根據實踐課和理論課設置情況甄選合適的教材指導體育教學，尤其體質弱勢群體體育教材的選擇和研發是亟待解決的問題。為了實現高校體育目標，高校體育管理工作應在網絡技術的輔助下實現信息化，將體育教學與競賽管理、學生成績考核管理、體育資料管理等工作智能化和清晰化，方便各部門聯合管理體育教育工作。

4、結論

自改革開放以來我國高校體育教育雖然已經形成了比較完整的教學制度和培養體系，但是新時代其體育教育工作仍存在諸多尚未解決的瓶頸問題，學校和教師的教學實施缺乏多元化和創新性，忽略學生的情感體驗和現代化體育需求，對體質弱勢學生、留學生等特別群體的關注不夠，體育文化教育融入度較低，體育服務體系配套滯后于時代發展。高校體育教育應以構建關注留學生、體質弱勢群體教育和融合體育文化教育的課程結構對接國家戰略，以創新教學實施跟隨時代發展、以規范課余體育銜接體育課堂、以完善體育服務體系保障和提高教學效果。