重視英語課堂教學評價，促進學生思維能力發展

王麗婭

【摘? 要】 英語是小學階段十分重要的課程，對于學生以后的發展有重要的意義和影響。小學英語教師要重視對學生的教學評價，才會讓其更加積極、深入地學習英語知識，并不斷提高思維能力。本文對相關評價策略展開了探討，以期對提高學生思維能力有所幫助。

【關鍵詞】 小學英語? 教學評價? 思維能力

小學生正處在語言能力、思維能力發展的重要階段，教師積極應用行之有效的評價方式，會讓學生對英語知識的學習興趣不斷濃厚。教師要注重在評價的同時，多鼓勵和表揚學生，并指導學生相互評價，才會讓學生的思維能力進一步提高。

一、優化評價方式，提升學習信心

對于小學生而言，評價對其深入學習英語知識，有重要的引導作用，英語教師要合理進行評價，才會達到理想的教學效果。以往，教師的評價方式，是通過漢語對小學生進行評價，簡單直接。在這種評價方式下，小學生的思維深度會比較淺，他們只會針對教師所指出的問題被動進行思考。要想讓小學生的思維主動去活動，教師可以將漢語評價轉化成英語評價，并且配合上手勢評價，會更大力度促使小學生動腦思考，并主動思考自己對英語知識的掌握情況。

另外，小學生需要有一個良好的語言環境，才會更加深入理解和提高英語水平。教師運用英語對小學生進行評價，會讓語言環境得到打造，幫助小學生深入學習英語課程，進而有效促使小學生主動去探究，會讓他們在提高思維能力的同時進一步提高口語交流水平。比如，在對What a day！授課時，教師講解其中的新句型“It was sunny.”時，小學生準確朗讀并理解其含義后，教師對小學生進行評價，就可以用“Very good answer！”來評價，并且對小學生樹起大拇指。小學生雖然不能完全理解教師所說的英語是什么意思，但看到教師樹起拇指，就會猜測到教師是在表揚他們。接下來，教師再對該句英語進行翻譯，讓小學生懂得是“非常好”的意思，就能讓其增強學習信心，并深刻記憶這句口語，潛移默化地加強了知識的積累。

二、開展鼓勵式評價，促進積極思考

小學生思維能力正處在啟蒙階段，對于英語知識的學習，難免會遇到這樣或那樣的問題。加之英語學習的詞匯量大，小學生對英語語言習慣不能良好把握，容易缺乏學習興趣。教師在開展授課時，要積極考慮小學生的學習心理，對其展開評價時，要注重在評價的同時多去鼓勵小學生，才會讓他們更加有興趣和熱情去學習英語。

比如，教師講解The lion and the mouse一課時，在對“the next day， just then”等詞組教學后，對小學生學習情況進行檢驗，讓小學生準確朗讀這些詞組后，回答其中文含義是什么，個別小學生沒能準確發音，僅是準確說出了中文的含義。教師在此時就需要先表揚小學生：“翻譯得非常準確，你很優秀。但若是可以更加準確朗讀，你會更加優秀！”以此，會讓小學生主動去學習讀音，并堅定自信心，更加深入地去學習英語知識。既達到了教學目的，又促進了小學生思維能力提升。

三、調動學生思維，開展小組評價

常規情況下對學生加以評價是由教師負責。小學生在接受教師評價后，會積極去調整其自身的學習方法或糾正錯誤的認知。在此過程中，小學生的思維會跟著教師的思路運行，其自身的思維并未得到深度調動。小學生雖然可以對自己的錯誤之處加以改正，但其自身的思維深度同時也受到了一定程度的制約。鑒于此，小學英語教師可以創新評價方法，通過小組評價的方式，讓小學生之間先進行相互評價，以此有效調動每個學生都去思考。

通過這樣的方式，不僅會積極調動小學生的注意力，讓其積極思考，還會讓小學生通過相互評價，對相關英語知識更加熟悉，加深理解。在教學時教師可以立足教學內容布置一些課堂活動，如英語小游戲、英語討論或是分角色朗讀等。之后，再讓小學生以小組為單位進行互相評價。比如，教師在對The kings new clothes教學時，可以先對“king， clothes， was， were， magic”等知識加以講解。此后，可以將四名學生分成一組，讓其參照課文進行分角色朗讀。并且，學生在分角色朗讀后，讓他們分別去用漢語翻譯自己所讀的英語內容。然后，再讓每個學習小組的成員互相對其讀音、表情及翻譯內容進行評價。通過這一過程，會促使小學生在無形中對英語文本再一次進行梳理和朗讀，會讓小學生的思維得到快速的發展。

小學英語教師重視課堂評價，并積極應用不同評價方式，對小學生加以引導和教學，會讓小學生的思維能力、英語水平及語言能力等快速提高。同時，還會讓小學生更加積極地參與課堂教學活動。教師要注重應用新穎的評價方式和策略，才會讓小學生積極吸取教師的指導，并更加全面地發展。

參考文獻

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