多維度工科實踐類課程評價體系探索

曹海瑩　吳吉賢　趙大海　王鼎　武崇福　王立偉

【收稿日期】?2019-03-20???【基金項目】?2017年省級研究生示范課程和專業學位教學案例（庫）建設項目（KCJSZ2017030）;2017年燕山大學教學研究與改革項目重點培育項目（JG2017PY02）;2017～2018年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2017GJJG032）;燕山大學院級教學研究與改革項目（2017YJJG27）

【作者簡介】?*曹海瑩（1979-），男，河北廊坊人。博士，副教授，碩士生導師，主要研究方向為土木工程。

【摘?要】構建科學的課程評價體系是工程教育中亟待解決的問題，以成果為導向的OBE理念與以問題為導向的倒逼機制，將兩者有機結合為構建多維度工科實踐類課程評價體系提供了新思路。該評價體系架構由6個課程評價指標、6個評價主體維度和3個評價目標維度組成。基于倒逼機制“四要素”構成和關系鏈邏輯網絡的分析結果，確定核心目標、驅動力、調整能力為課程評價體系的核心元素，并依據OBE基本理念為核心元素提供具體實施內容。提出的多維度工科實踐類課程評價體系在土木工程生產實習環節中的應用取得了較為滿意的效果，為同類評價體系構建提供了重要參考。

【關鍵詞】?課程評價體系;倒逼機制;多維度;OBE理念

【中圖分類號】?G642.0??【文獻標識碼】?A??【文章編號】?1005-4634（2019）06-0109-06

0?引言

我國于2016年6月成為《華盛頓協議》正式成員。中國的高等工程教育改革進入了快車道。原有的評價體系【1】、培養方案【2】、課程教學體系【3】等與OBE工程教育理念【4】順利接軌，成為當前面臨的一項緊迫性任務。許多出現的新問題給教育工作者帶來了嚴峻的挑戰。

構建科學的課程評價體系是亟待解決的問題之一。英國課程之父泰勒在《課程與教學的基本原理》中指出，課程的4個基本要素為目標、內容、組織和評價【5】，可見課程評價在整個教學體系中的重要性。所有課程的終端均需要評價與反饋，課程評價不僅是促進課程改革的保障，也是課程建設的重要組成部分。2016年8月，教育部在《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中明確表示，構建多元教學評價體系已勢在必行。然而，目前我國高等工程教育的課程評價體系仍存在諸多問題，比如：評價目標定位不準、評價依據缺乏客觀性、評價過程缺乏動力、評價途徑過于單一【6】、評價標準不統一等。成果導向、以學生為中心、持續改進這3個OBE基本理念已經為課程評價體系的改革提供了指引【7】，解決上述問題的關鍵在于找出問題的根源和實現目標的有效途徑。

以成果為導向的OBE理念提供了解決問題的著力點，而以問題為導向的倒逼機制可以從全新的視角梳理出癥結所在，并實施反向設計。兩者的有機結合為建立科學的課程評價體系架構提供了有效途徑。本文首先對多維度課程評價體系架構的建立思路進行詳細闡述，然后以工科實踐類課程為研究對象，對該評價體系的應用效果展開分析。本文成果的應用范圍為實踐類課程，對其它模塊課程的適用性有待進一步考證。

1?倒逼機制的引入

1.1?倒逼機制的概念

倒逼機制原是銀行經濟學的術語，最早出現于鐘朋榮《中國通貨膨脹研究》一書中。倒逼機制是一種以組織或關系鏈的末端，通過變化來逼迫上端采取相應的改進措施的發展模式【8】。其特點是：以責任落實、問題解決、目標實現為強有力約束，引導改革方向，規范改革措施，推動改革不斷深化。因此，一般情況下問題導向、問題剖析、關系鏈和目標實現組成倒逼機制的四要素。雖然倒逼機制在高等工程教育領域還是一個新概念，但是它的引入已經在高校人才培養方面起到了巨大的作用【9，10】。課程評價體系中倒逼機制的四要素構成如下。

1）?問題導向：通過調查分析，匯總課程評價體系中存在的問題種類，為問題剖析提供參考依據。

2）?問題剖析：基于經濟學視角，從資源利用、利益驅動和權利分配幾個方面分析關系鏈中存在的問題。

3）?關系鏈：包括在校生、畢業生、教學團隊、高校、用人單位、第三方數據機構等6個主體。

4）?目標實現：多維度課程評價體系架構的建立。

1.2?“四要素”關系構成

目前，工科課程評價體系主要存在如下幾個問題。

1）?多元化程度不高：目前仍是以學生為評價主體，同行、用人單位的評價意見參考不多。

2）?社會監督力度不夠：課程評價過程中缺乏社會第三方監督的介入，整個評價循環基本在學校內部完成。

3）?缺乏長效評價機制：評價行為往往是短期行為，長期評價的數據積累和信息挖掘不夠充分。

4）?信息反饋渠道不暢：用人單位要求、學科前沿發展動態、社會能力需求等信息的反饋速度大大滯后于課程體系改革，且這些重要信息的反饋通道沒有全部在評價體系中建立起來。

5）?評價依據不夠客觀：評價方法單一化和評價指標簡單化，使得整個評價過程缺乏信度，不能完全反映課程體系中存在的問題。

6）?評價標準差異性大：各高校之間、各專業之間對于課程評價的標準存在較大差異，一些通用標準仍未達成統一，缺乏頂層設計。

基于上述問題，倒逼機制“四要素”關系構成如圖1所示。

圖1?倒逼機制“四要素”關系構成

從圖1可以看出，上述6個方面的問題可以歸結為3個原因：評價資源利用率低、利益共容驅動力弱和評價權力分配不均，而這3個原因產生的主體均體現在關系鏈層中。由畢業生、用人單位和第三方數據機構組成的外部資源顯然在整個評價體系中被利用的效率很低，而這部分資源恰恰是推動課程體系改革的動力來源，也是客觀的檢驗渠道;由6個主體組成的關系鏈，缺乏一個有效的利益共容機制將其有機串聯，導致在整個課程評價體系中只有少部分主體參與;各個主體被賦予的評價權力十分不均衡，對于能夠給出專業性、建設性、前瞻性評價意見的主體，應該賦予更多的話語權。

1.3?切入視角

由倒逼機制“四要素”分析結果可知，目前課程評價體系構建面臨的關鍵問題是沒有理清關系鏈中內、外部資源之間的邏輯關系。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格對評價的定義是：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”基于這個原則，筆者從挖掘關系鏈邏輯關系的視角出發，尋求解決問題的突破口。繪制的關系鏈邏輯網絡如圖2所示。

圖2?關系鏈邏輯網絡

由圖2可知，兩種資源主體兩兩相連，可以建立起9條邏輯路徑。下文針對這9條路徑從課程評價角度展開關注度分析，結果如表1所示。

由表1可知，從關系鏈視角重新審視課程評價體系，大部分關系路徑的關注度并不是很理想。因此，目前的關系鏈正處于一種非良性循環狀態。造成這種非良性循環的主要原因包括：評價體系的核心目標不明確、驅動力不足和調整能力缺乏。上述原因所揭示的弊端也恰恰是構建合理、高效課程評價體系的突破口。比如，路徑（1）（2）（7）中折射出學生的“核心地位”并未得到高度重視;路徑（5）（6）（8）中反映出評價體系缺乏驅動力，重要指標的增設和淘汰制度的引入阻力重重;路徑（9）中教務部門對評價體系的應用往往多年不變，對于第三方數據機構反饋的信息并不敏感，對外界因素的變化缺乏調整能力。綜上所述，核心目標、驅動力、調整能力是構成課程評價體系的核心元素。

2?多維度實踐類課程評價體系架構

2.1?核心元素確定

評價體系的核心元素確定需要將OBE理念和倒逼機制有機結合起來加以解決。以學生為中心、持續改進這兩個OBE基本理念為課程評價體系建設提供核心目標和調解能力，即學生的知識、能力和素質是課程評價體系的核心目標，而持續改進是課程評價體系具備調整能力的來源;倒逼機制關系鏈中的6個主體為課程評價體系提供了4類驅動力。課程評價體系中各核心元素構成如圖3所示。

2.2?多維度課程評價體系架構

依據評價體系核心元素構成的特點，將4類驅動力作為評價主體的維度，將知識、能力、素質作為課程達成度評價的目標維度，兩者共同組成多維度課程評價體系架構，如圖4所示。

圖3?核心元素構成

根據培養目標設置實踐類課程群，再從6個方面設定課程評價指標：課程目標、授課內容、畢業要求、課程考核、課程矩陣、教學方法。評價指標的內容包括：與培養目標的一致度、與課程體系的關聯度、能力指標的細化度、成果考核的全面性、矩陣分解的系統性、方法手段的科學性。這些評價指標是否達標的唯一標準是：是否在知識、能力和素質3個維度實現了達成度的預期目標。為了保證達成度評價的客觀性，在校生、畢業生、教學團隊、高校教務部門、用人單位、第三方數據機構等6個主體維度需要共同參與評價過程，形成循環關系鏈條。最終對達成度評價結果進行匯總，并將出現的問題及時反饋給課程評價體系，通過持續改進機制，修正課程群和培養目標中的不足。

幾個評價主體維度各有分工，第三方數據機構的角色是監督渠道;畢業生和用人單位的角色是間接反饋渠道;高校教務部門的角色是管理渠道;在校生和教學團隊的角色是直接反饋渠道。從驅動力角度劃分，畢業生、用人單位和第三方數據機構屬于外部驅動;在校生、教學團隊和高校教務部門屬于內部驅動。外部驅動的主要作用是為內部驅動提供激勵，促使內部驅動激發潛力，突破阻力，改進弊端;內部驅動的主要功能是為外部驅動傾斜資源，調動社會資源，激發參與活力。

3?應用效果

以燕山大學土木工程專業生產實習為例，闡述多維度評價體系架構的應用效果。

1）?重視校企合作工作。目前，燕山大學土木工程學科與國內37家企業（包含研究院）簽訂了長期產學研基地合作協議，涵蓋材料、構件、勘察、設計、房地產、施工、節能、制造、管理、監理、研發、檢測等領域。這些基地在學生實踐能力培養方面發揮了重要作用。其中，中鐵山橋集團有限公司、河北省建筑科學研究院、唐山曹妃甸二十二冶工程技術有限公司、中冶沈勘秦皇島工程技術有限公司等4家單位獲批首批“國家級工程實踐教育中心”建設單位。校企合作的順利開展為多維度評價體系架構的實施提供了前提條件。

2）?評價目標維度。把工程現場當作課堂，任課教師和工程技術人員共同在現場授課，給學生傳授專業知識，包括施工技術、現場管理等諸多知識點;學生在參與現場施工活動過程中，與工程技術人員、工人、甲方、監理等各方均要打交道，鍛煉了學生的實踐能力、溝通能力和知識的運用能力;學生在長達4周（甚至更長）的時間內，有機會親身體驗安全意識、嚴謹的工作態度對工作開展的重要性。這對于提升自身素質起到很好的效果。

3）?評價主體維度。施工企業與教師共同參與學生的成績評定。教師依據知識、能力和素質3方面的表現，通過三者的權重累積得到評價結果（分為優秀、良好、一般、及格和不及格5個檔次）;施工企業提交滿意度調查問卷，學生提交實習日志和實習報告，教師提交實習建議書，以上信息均反饋給學校教務部門，為學校改進工作中的不足和實施頂層設計提供參考依據;任課教師參與工程實踐活動，可以收集到案例庫的一手資料，同時也能檢驗學生的學習效果，激發教師的參與活力;技術人員有機會現身說法，將自身經驗和現場知識傳授給學生，同時就技術難題與高校教師進行切磋，這也提高了其參與教學活動的積極性。施工企業、同行、教師、學生和教務部門組成的關系鏈形成了一個良性的閉合循環。

總之，多維度評價體系在土木工程生產實習環節的應用獲得了滿意的效果，有效地提升了教學質量和活力。這為其它實踐類課程評價體系的構建提供了很好的借鑒依據。

圖4?多維度實踐類課程評價體系架構

4?結束語

本研究采用倒逼機制與OBE理念相結合的方法，為構建多維度課程評價體系提供了新的思路和解決途徑，即應用倒逼機制手段確定了課程評價體系中的核心元素，同時利用OBE理念為核心元素找到了對應的具體實施內容。經論證，所構建的課程評價體系在工科實踐類課程中的應用具有可操作性，并且對客觀評價課程體系實施效果、培養學生工程能力均具有重要指導意義。

參考文獻

【1】?蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系——以清華大學為例【J】.高等工程教育研究，2018（2）：129-135.

【2】?周洪波，周平，黃賢立.OBE理念下應用型本科人才培養方案的構建【J】.高教學刊，2018（10）：76-78.

【3】?梁彥清，高瑩，王曉燕.基于OBE理念的課程教學體系構建與實踐——以管理學課程為例【J】.高教學刊，2017（18）：59-61.

【4】?付瑞紅，何強.基于OBE理念的教學科研一體化探索與實踐【J】.教學研究，2017，40（3）：28-33.

【5】?李小文，夏建國.應用型本科院校課程改革的若干思考【J】.高等工程教育研究，2018（1）：107-110.

【6】?張瑞芳.高校多維度教學評價體系的構建【J】.中國成人教育，2018（4）：95-98.

【7】?李志義.解析工程教育專業認證的學生中心理念【J】.中國高等教育，2014（21）：19-22.

【8】?楊雪梅.“倒逼機制”下我國民辦高校質量提升路徑探析【J】.鄭州大學學報（哲學社會科學版），2012，45（6）：97-100.

【9】?周宇，王國紅，徐鐵峰.地方高校應用性創新人才培養教學改革與實踐——基于寧波大學信息學院人才培養實踐研究【J】.中國高教研究，2009（1）：92-93.

【10】?湯幼平.“倒逼機制”如何促進地方高校與企業合作培養人才的良性和深化互動研究【J】.宜春學院學報，2012，34（7）：117-120.

【責任編輯?孫菊】

Study?on?multi-dimension?evaluation?system?for?practical

curriculum?in?engineering

CAO?Hai-ying，WU?Ji-xian，ZHAO?Da-hai，WANG?Ding，WU?Chong-fu，WANG?Li-wei

（School?of?Civil?Engineering?and?Mechanics，Yanshan?University，Qinhuangdao，Hebei?066004，China）

Abstract

Constructing?a?scientific?curriculum?evaluation?system?is?an?urgent?problem?in?engineering?education.?The?combination?of?outcome-oriented?OBE?concept?and?problem-oriented?reverse?promotion?mechanism?provides?a?new?way?for?building?architecture?of?a?multi-dimension?evaluation?system?for?practical?curriculum?in?Engineering.The?evaluation?system?consists?of?six?curriculum?evaluation?indicators，six?evaluation?subject?dimensions?and?three?evaluation?goal?dimensions.Based?on?the?analysis?results?of?the?"four?elements"?and?the?logical?net?of?the?relationship?chain?in?reverse?promotion?mechanism，core?objectives，driving?forces?and?adjustment?ability?are?established?as?the?main?elements?of?curriculum?evaluation?system.The?specific?implementation?contents?for?core?elements?are?provided?by?OBE?concept.The?multi-dimension?evaluation?system?for?practical?curriculum?in?Engineering?has?achieved?satisfactory?application?results?in?the?production?practice?of?civil?engineering，which?provides?an?important?reference?for?building?other?curriculum?evaluation?systems.

Keywords

curriculum?evaluation?system;reverse?promotion?mechanism，multi-dimension;OBE?concept