以原則為經(jīng)，以方法為緯

【摘要】隨著學(xué)校課程建設(shè)的深入，繪本閱讀已經(jīng)成為低年級閱讀課程建設(shè)的首選，繪本教學(xué)也成為重要的研究課題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合低年級學(xué)生特點和自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者從繪本教學(xué)的價值、教學(xué)的開發(fā)原則和有效方法幾方面來討論繪本教學(xué)開發(fā)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;繪本閱讀;繪本閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

繪本是一種將生動簡練的語言和精致優(yōu)美的繪畫有效搭配而成的一種文學(xué)作品，深受小學(xué)生的喜愛。閱讀繪本對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義，隨著學(xué)校課程建設(shè)的深入，繪本閱讀也已經(jīng)成為低年級閱讀課程的首選，如何有效進行繪本教學(xué)，已成為重要的課題。筆者將從繪本教學(xué)的價值、教學(xué)的開發(fā)原則和有效模式幾方面來討論繪本教學(xué)開發(fā)的有效途徑。

一、繪本于學(xué)生的多重價值

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

低年級學(xué)生以形象思維為主，注意力集中時間短，而繪本內(nèi)容生動活潑，能一下子抓住學(xué)生的注意力。另外低年級學(xué)生識字量較少，對文字理解能力也比較弱，而繪本有以圖片為主、文字為輔的特點，即使學(xué)生不認(rèn)識字，也能通過圖片理解繪本所講的故事，從這一點來講，學(xué)生從心理上更加容易接受繪本，并且能饒有興趣地完成閱讀任務(wù)，逐漸喜歡上閱讀。

（二）激發(fā)想象思維

一方面繪本的圖畫多以卡通形式出現(xiàn)，賦予花草樹木、蟲魚鳥獸以生命力，這和小學(xué)生的兒童化思維十分契合，有助于激發(fā)其豐富的想象力。另一方面繪本一般會有一定的留白處，如圖畫的旁邊，結(jié)尾的空白處，以便讀者在心中對故事情節(jié)進行補充和完善，比如《如果你給老鼠吃餅干》《愛心樹》等繪本給小讀者留下了豐富的思想空間，讓其進行天馬行空的想象，對想象力的發(fā)展極其有利。

（三）有益情智發(fā)展

繪本雖然故事相對簡單，但內(nèi)容卻十分豐富，里面滲透了作者對人生觀、價值觀、世界觀的思考，傳遞著文化、情感與思想，能較好地觸動學(xué)生的心靈，具有一定的教育作用。比如《猜猜我有多愛你》《有一天》等經(jīng)典情感類繪本閱讀，能帶著學(xué)生逐漸認(rèn)知美好的情感，從而促進其心智發(fā)展，這對于學(xué)生健康成長來說具有長遠(yuǎn)意義。

除此之外，繪本還能影響學(xué)生的心理品質(zhì)，提高識字能力，增強記憶力等等，在學(xué)生綜合能力的發(fā)展上具有多重價值，發(fā)揮有益作用。

二、繪本教學(xué)的幾大原則

學(xué)生閱讀繪本有諸多益處，但要想真正實現(xiàn)繪本對學(xué)生的多方面價值，在進行繪本教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循以下幾大原則。

（一）以興趣為導(dǎo)向

低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，識字量不大，理解能力也不高，所以抓住他們的注意力，是影響其學(xué)習(xí)和發(fā)展等各個方面的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)當(dāng)記住興趣是形成閱讀習(xí)慣最好的老師，選擇低年級學(xué)生感興趣的繪本，避開過于生澀或者是帶有明顯說教意味的內(nèi)容，是開啟繪本閱讀的關(guān)鍵一步。

（二）尊重閱讀主體

在低年級繪本課堂教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣所在，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)習(xí)者為中心。如果教師的課堂目標(biāo)性過強，教學(xué)引導(dǎo)過度，繪本的價值得不到實現(xiàn)，會制約學(xué)生傾聽、表達(dá)和理解力的發(fā)展。所以在繪圖教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生的閱讀體驗，才能讓學(xué)生得到真正長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）注重多元解讀

一本精選的、有趣的繪本，一般有簡單但生動的文字、精美的圖畫、跌宕起伏的情節(jié)等等，這值得且需要教師進行多元解讀。比如從美學(xué)角度來解讀，繪本的線條、色彩基調(diào)、構(gòu)圖方式等可以作為教學(xué)內(nèi)容;從語言文字角度解讀，其優(yōu)美的字詞、生動的句子是值得細(xì)講的寶貴內(nèi)容;從口語表達(dá)角度解讀，繪本中人物或精彩，或有趣，或動人的對話，有必要重點標(biāo)示出來進行朗讀或者角色表演。以此類推，多元解讀有助于繪本價值最大程度地發(fā)揮。

三、繪本教學(xué)的有效方法

（一）自讀法，尊重學(xué)生主體地位

自讀法就是讓學(xué)生自己閱讀繪本，“其目的是給孩子一個自主閱讀的時間和空間，讓孩子用自己的方式去閱讀文本，想自己能想的，看自己想看的，獲得初步的閱讀體驗”。當(dāng)然自讀并不意味著學(xué)生隨心所欲和毫無章法地閱讀，這個過程需要教師有效的指導(dǎo)，將指導(dǎo)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀繪本的能力上，關(guān)注學(xué)生的閱讀方式、流程和閱讀習(xí)慣，以保證其能有目標(biāo)、有計劃地進行。

（二）講讀法，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

講讀法主要是通過“講”和“讀”兩種方式進行繪本教學(xué)。在繪本教學(xué)的初始階段，由于低年級學(xué)生的識字量和理解力較低，教師需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)進行講讀。“講”主要指的是講解口述的方式，主要應(yīng)用在繪本內(nèi)容中有生難字、難解詞或者文意需要稍微深入理解的地方，不過，講解的目的只是幫助學(xué)生理解，不能過度解讀。“讀”是指教師的朗讀引領(lǐng)，松居直先生也說：“要認(rèn)清圖畫書，不是一味地讓孩子看書，而是大人讀給孩子聽的書。”繪本文字的背后是情感的存在，而朗讀就是要用最直接的方式來挖掘、表達(dá)情感，如讀繪本《愛心樹》，教師可以通過動情地朗讀表現(xiàn)大樹的語重心長，小男孩兒的調(diào)皮、無知和無限索取，從而讓學(xué)生理解大樹對小男孩的無私的愛，以及這種愛演變?yōu)槟鐞壑蟮谋瘋Y(jié)局。

（三）創(chuàng)編法，充分挖掘繪本價值

創(chuàng)編法，是在閱讀之后帶領(lǐng)學(xué)生表演繪本劇、適當(dāng)改編、模仿創(chuàng)作等，這是繪本教學(xué)中的一個思維小高地，也是學(xué)生能力提升的平臺。

在進行繪本表演時，設(shè)計好相應(yīng)的情境，戴上頭飾，配上音樂等等，這是學(xué)生喜聞樂見的形式，繪聲繪色的表演不僅讓學(xué)生獲得歡樂，更有助于深入理解文本內(nèi)涵。適當(dāng)改編，學(xué)生可以對繪本的結(jié)局展開適當(dāng)?shù)南胂蠡蚋膭樱踔量梢阅７吕L本的內(nèi)容自創(chuàng)一個小小的故事。如教學(xué)經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》時，先讓學(xué)生用手、用腳去理解“我的手舉得多高，我就有多愛你”“我跳得多高，我就有多愛你”等，再讓學(xué)生發(fā)散思維，嘗試模仿文中這種方式表達(dá)自己對媽媽的愛，寫出“我愛你從地球的這邊到那邊繞成一個圈”“我愛你從早上太陽升起到晚上太陽回家”等語句，充分激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

總之，在進行繪本教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)始終注重以興趣為導(dǎo)向，尊重學(xué)生閱讀主體地位，注重多元解讀，這些原則從始到終應(yīng)當(dāng)貫穿其中，保證方向不偏離。再加上適當(dāng)使用各種教學(xué)方式，師生之間能有各種思維碰撞，繪本課堂也會精彩紛呈，從而最大限度挖掘出繪本的價值，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡介：唐月娥，女，1993年生，四川省簡陽市人，教育碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，研究方向為學(xué)科教學(xué)語文。