優化初中道德與法治學科作業設計 減輕學生課業負擔

姜立艷

摘 要：近年來，在我國教育事業不斷改革的背景下，逐漸提出了學生課業減負的口號，在這一口號的引導下，中小學應對各專業課程作業進行科學的設計。基于此，本文以初中道德與法治學科為例，對優化作業設計，減輕學生課業負擔展開了研究，以使我國初中更好地對學生作業進行設計。

關鍵詞：道德與法治 作業設計 課業負擔

引言

作為初中教育當中的重要組成部分，道德與法治能夠有效培養學生的價值觀與責任觀，直接關系到未來的發展。我國很多初中開展教學活動時，為了提高學生完成道德與法治學科作業的積極性，學校紛紛開始對作業進行設計，以減輕學生課業負擔。因此，對優化初中道德與法治學科作業設計，減輕學生課業負擔進行研究具有重要意義，為初中更好地對道德與法治學科作業更好的設計奠定良好基礎。

一、擴展作業內容

教學活動完成之后，教師通常會通過布置作業，加深學生對知識點的掌握程度，因而教師在設計作業時，應以學生成長需求為基礎，針對初中生的特點，設計出靈活的課后作業。以往階段當中，教師布置作業時，通常都是以教材中的內容為主，很少向教材外進行擴展，對學生的思維造成了一定束縛，導致學生無法形成發散性思維，在一定程度上影響了學生的未來發展。所以，向要使作業發揮出最大的作用，教師應擴展作業內容，加強對學生思維的引導力度[1]。以《建設美麗中國》一課為例來說，教師在完成教學活動之后，可以向學生發布這樣一個作業，請你調查一下你身邊的社會建設情況，并說明你的家鄉建設過程中具有哪些優勢，存在哪些問題，該如何處理這些問題等。這樣將作業與實際生活結合到一起，加強了學生參與的積極性，能夠更準確的了解教學知識點。

二、豐富作業形式

為了達到學生課業減負的要求，初中道德與法治學科作業設計時，應豐富作業形式，具體來說，可以采用以下三種方式：

1.游戲作業。即將作業設計出相應的游戲，通過游戲娛樂、趣味等特點，加強對學生的吸引，使其能夠積極主動的完成作業。以《守望精神家園》一課為例來說，教師向學校小組發布表演傳統美德故事的作業任務，即讓學生收集一些傳統美德故事，并將其改變成情景劇本，在下一節課時完成相應的表演。

2.實踐性作業。對于道德與法治學科來說，與人們的生活息息相關，確保作業貼合實際，能夠對學生產生較高的吸引力度[2]。所以，教師還可以設計出一些實踐性作業。以《踏上強國之路》一課為例來說，教師可以設計出這樣一個作業：請調查當前我國經濟發展狀況，達到這一情況時都采用了哪些方法與手段。

3.探究性作業。道德與法治學科的學習，需要學生具備理性思維，不僅只是簡單背誦一些條款與意義，而且是要在教學知識點的基礎上，逐漸對思維進行擴散，形成自己對道德或法治的看法。因此，初中道德與法治學科作業設計時，可以采取探究性的作業形式。以《追求民主價值》一課為例來說，教師可以設計這樣一個作業：除了教材中闡述的民主價值之外，你們思考一下還有哪些民主價值等。

三、作業的分層

1.作業量分層

在一個班集體當中，不同學生學習成績、學習方法等多個方面軍會存在一定差異，向所有同學布置相同數量的作業，很難提高學生的學習成績，其中，對于學習成績較好的學生來說，已經通過課堂學習掌握了知識點，則會影響學生自主學習效率;對于學習成績較差的學生來說，會顯得作業量不足[3]。因此，道德與法治學科作業設計時，教師應將作業量分層，即根據學生學習情況，將學生分成不同的層次，并根據各層次學生的學習特點，布置適當數量的作業。以《建設法治中國》一課為例來說，教師可以根據學生的學習成績，將所有學生劃分為三個層次：一是學習成績在90分以上的學生，只是簡單布置一些作業即可;二是成績學習成績在70～89分的同學，需要針對教學重點發布一些作業;三是學習成績在70分以下的學生，應針對所有教學知識點發布作業。

2.作業難度分層

由于學生的學習能力略有差異，導致不同的學生對待同一個問題具有不同看法，學習成績較差的學生認為某一問題較難，但學習成績較好的學生則會認為該問題較為簡單。所以，初中道德與法治學科作業設計時，還要將作業難度分層。如教師布置作業時，可以將作業的制作出三個難度等級作業，讓學生自主選擇，以確保作業難度與學生學習能力相平衡。

總結：綜上所述，當前我國教育事業當中，學生課業減負是主要的內容之一，而想要達到這一目的，需要教師對作業設計時，擴展作業內容，豐富作業形式，作業的分層，只有這樣，才會確保課業減負的同時，不會對學生學習成績造成干擾。

參考文獻

[1]魏娟.核心素養視野下《道德與法治》課后實踐作業的設計與應用[J].現代職業教育，2017，24（32）：25-25.

[2]楊晶.遵循身心特點助推幼小銜接——“道德與法治”微作業的設計與運用[J].教學月刊小學版（綜合），2017，13（01）：46-49.

[3]花韡.例談初中道德與法治課作業的創新設計[J].中學教學參考，2017，08（16）：53-53.