基于項目學習的大學英語聽說課程的設計

【摘要】英語作為一種人際溝通交流的工具，其使用者的聽說能力是實現語用交際的保障。因此，英語聽說課程就變得極為重要。但由于語言環境和應試教育等因素的影響，目前大學英語聽說課程多流于表面，成為聽力練習課程，并不能真正達到教學大綱的要求。PBL模式理論上可以解決學生學用分離的通病，但由于在具體教學實施中不能有效地開展，往往難以達到理想的效果。對此，PBL課程設計中的幾個關鍵之處應該得到進一步的完善，以期能最大程度地發揮PBL教學模式的作用及優勢，提高學生的英語水平。

【關鍵詞】項目學習;聽說課程;課程設計

【作者簡介】張芳（1982-），南通大學杏林學院，講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】南通大學杏林學院科研基金項目2016K211 PBL（project-based learning）模式在大學英語教學中的行動研究;江蘇高校哲學社會科學研究項目“PBL（Project-based Learning）模式在大學英語教學中的行動研究”（2016SJD740043）。

一、前言

在經濟全球化趨勢加深的21世紀，社會對人才的需求有了深刻的變化，既有專業知識又能熟練運用相關技能的復合型人才的優勢逐漸凸顯。英語作為全球經濟一體化背景下的通用語言無疑成為復合型人才需要具備的技能之一。2007年修訂版的《大學英語課程教學要求》把英語聽、說能力的培養放在了首要的位置。但“啞巴英語”在中國英語學習者群體中并不少見。聽說教學旨在培養學生聽、說技能，提高實際交際能力，其教學過程注重學生的參與能力和濃厚興趣的培養，注重學生主動性和積極性的提升。但傳統教學模式下的視聽說課程往往演變成聽力練習課，教師播放音頻，學生完成練習，檢查答案，這種模式對于提高學生的應試能力確實起到了一定的作用，但難以達到大學英語教程大綱的要求，學生聽、說分離，難以做到學以致用。

二、PBL教學

PBL（project-based learning）是在美國教育家John Dewey 最初提出的“做中學”的教學理念的基礎上進一步發展而來的一種教學模式，是一種動態的、以學生為中心的教學方法。在PBL教學模式下，學生能夠將接觸到的目標語言與他們的真實生活聯系起來，這是目前許多語言課堂所沒有的，也是作為實踐性強的學科，英語課程應該要做到的。

在筆者實施基于PBL的大學英語聽說課程的教學研究的過程中發現，一方面，由于學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏自主課外學習的能力和動力，部分學生只滿足于獲取好的分數，所以對PBL教學模式會覺得太花費時間，不適應，不能很好地配合教師的教學。另一方面，項目教學模式對教師也是一個挑戰，要求高，任務多，部分教師難窺其徑，難以堅持。

三、課程設計原則

PBL模式的教學旨在最大程度地發揮學生的自主學習能力，使語言的學習和運用融為一體。針對目前PBL教學中存在的一些問題，筆者從以下幾個方面提出一些建議。

1.教學設計：語言學習是語言運用的基礎，語言的運用是語言學習的驅動，兩者必須有機結合。聽說課堂上作為語言輸入的“聽”只有通過語言輸出的“說”才能促進輸入的語言轉化，進而形成學習者自身的語言系統。PBL模式下的聽說課程要以此為出發點進行教學設計，實現真正意義上的學用一體。項目的作用就在此，因此項目的設計也是PBL模式教學設計的重點。項目設計應該基于各單元的學習重點，根據教學目標和學生需要掌握的關鍵知識與能力精心設計項目，關鍵在于緊密結合學科和現實中最亟須解決的問題，項目內容要能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心、學習的熱情和探索精神;在對項目內容進行討論和評估時要尊重學生的成果，培養學生的自信心;給予學生選擇的機會，充分結合學生個人的個性、特點、興趣與特長。一個好的項目，能讓學生在完成項目的同時較好地掌握主題相關詞匯、語言的表達等。項目可以是簡單的，諸如收集機場、火車站等公共交通樞紐處的中英文指示牌并整理成PPT在課堂與同學分享，也可以是復雜的諸如制作某個內容的英語微課等。項目可以短至幾個小時，幾天，也可能持續幾周甚至一學期。以新世紀大學英語聽說教程第三單元為例。單元主題是飲食。教學目標是通過本單元的學習學生能夠流利地介紹自己喜歡的食物和菜肴。課前把學生分成幾個小組，一部分搜集西方食物的英文菜單，一部分搜集附有英文的中文菜單。課堂上以飯店場景對話的形式進行分享，并進行相關話題的聽力練習。作為拓展的課后項目學生可以自主選擇：可以制作一個英文的美食視頻，介紹家鄉的特色菜及用料做法;也可以拍攝本地人氣美食或自己喜歡的街邊小吃的英文介紹視頻。項目貼近生活，緊跟潮流能更好地調動學生的積極性和參與度。項目完成后每個小組展示成果并總結和反思作品的完成過程，其他小組可以對此提問。

2.監控體系：我校非英語專業的英語課程改革后，視聽說課時縮減為每周2課時，隔周一次課，每學期只有16課時。PBL教學模式耗時較多，有限的課時是無法保證課程任務的完整實施的。作為課堂延伸的課外學習就變得極為重要。但部分學生的自我約束能力較差，自主學習能力弱，因此合理有效的課外學習監控手段是PBL課程能夠順利進行的保障。現代多媒體技術的快速發展為教學提供了便利性，多種教學管理平臺都能很好地輔助教師進行教學任務的發布、學生學習的監管等。在筆者實施PBL模式的任教班級中使用了新理念教學平臺進行輔助教學，學生可以在此平臺上獲取較為豐富的學習資源，教師可以看到學生的在線學習時長，時時了解并提醒學生的課外自主學習，尤其是個人完成的聽力練習任務。線上和線下學習結合，課堂和課外學習互補，使課程學習成為一個良好的循環。

3.教師角色的轉變：PBL教學模式下教師的角色從教學生詞匯、語法等語言知識，變為教學生學會用語言完成各項任務、運用自己的語言技能來達到自己的目的。教師職能的轉變，對教師是一個較大的挑戰，也是目前實施PBL教學法的痛點之一。大學英語聽說課程教學中，作為一名PBL老師，需要根據教材內容設計教學活動，通過口語的輸出活動鞏固輸入部分聽力所學。在項目活動中，將他們分成各個高效配合的小組，并教會他們如何管理自己的學習過程。總之，教師在聽說教學中不應只扮演知識提供者的角色，而應起引導和協助、監管的作用。

4.評價體系：大學英語課程通常是以試卷的終結性評價的形式進行考核。試卷可以在一定程度上檢測學生一學期的學習成果，但英語有其獨特性，尤其是口語是無法在卷面成績上體現出來的。而對于口語比閱讀、寫作、聽力部分更好的學生來說課程成績不能全面地反映他們的水平。PBL模式下的英語課程考核應把這一點考慮在內。我校目前該課程最終成績的50%為期末卷面成績，50%為平時成績。在筆者實施PBL模式的教學班級中，平時成績2% 是學生的出勤率，其余為課堂表現，主要指學生項目的完成情況。因為項目可能以個人形式，或小組形式完成，所以需要制定細則來完善評價標準，項目的評測成績由教師測評和學生之間的互評兩部分構成，盡可能地做到真實、客觀、全面，公正。教師的評測從資料的收集，作品的設計，到成果展示以及個人完成的寫作等任務給予分數。學生互評分為兩部分，學生以小組的形式完成對其他小組的評估;學生個人完成對小組其他成員的評估，即每個成員在項目中所做的貢獻。在小組成員互評中不自評。

四、結語

語言學習是運用語言的學習，旨在培養學生通過語言學習掌握表達思想、表達情感并進行溝通交流的能力。教師要指導學生從“學會”變成“會學”，不再只是被動地接受知識， PBL模式下的大學英語聽說課程要圍繞這個基本點組織教學。本文提出的建議是基于筆者實踐教學中的總結，雖然取得了較好的效果，但由于教學環境、學生水平等因素的影響，PBL教學大規模的有效開展還需要進一步地完善。

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