基于素養(yǎng)生成的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的過程就是提升學(xué)生素養(yǎng)的過程，一般來說，小學(xué)生在英語方面的素養(yǎng)包含操練英語的語言能力，用英語進(jìn)行思維的能力，跨文化交際的能力，自我學(xué)習(xí)英語的能力等。這些素養(yǎng)的形成要借助一系列的閱讀教學(xué)活動(dòng)，要在課堂的一點(diǎn)一滴中不斷地生成。

【 關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;素養(yǎng)生成;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】賽佰巖，吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)還在起步階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，尤其是思維習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)以淺顯的繪本為主，中高年級(jí)以簡(jiǎn)單的英語故事為主。閱讀課上教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將以講解為主的閱讀課改為以啟發(fā)思維、生成素養(yǎng)為主的閱讀課。換言之，閱讀課的方向要從簡(jiǎn)單的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量到提升學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展。

一、點(diǎn)燃交流之火，培植語言能力

就小學(xué)英語而言，語言能力主要反應(yīng)在交流與表達(dá)上，即學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)英語的能力，也就是說小學(xué)閱讀也要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交際能力。以五年級(jí)第七單元At the beach為例，教師可將閱讀與語言能力的培育對(duì)接起來。首先教師展示一幅Peter與Mary在沙灘上的圖片，讓學(xué)生對(duì)著圖片自由地表達(dá)，學(xué)生想說什么，就說什么。能看到的，能想到的都可以表達(dá)出來。教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，兩個(gè)人一組，每人說一個(gè)，輪流著展示。這既能發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)能力又能在不知不覺中促進(jìn)他們交際能力的提升。于是學(xué)生間就這么輪流表演著：Peter is sitting beside Mary;They are collecting shells。當(dāng)學(xué)生之間能自由地交流，能將圖片中看到的信息以自己的方式表達(dá)給對(duì)方時(shí)，他們就點(diǎn)燃了彼此交流英語的火花。除了對(duì)話，教師還可以讓學(xué)生就著文本相關(guān)的內(nèi)容說出一段完整的語句來。一方面，是將原文本的語言進(jìn)行移植，變成適合自己的表達(dá);另外一方面也是將自己對(duì)閱讀的理解以口語的形式展示給別的同學(xué)。彼此的展示，就是彼此間的交流，只是這次交流的信息量更大，對(duì)語言能力的要求更高。教師給出的開頭是，we are enjoying the holiday on the beach，以下就全讓學(xué)生去表達(dá)。閱讀轉(zhuǎn)換成對(duì)語言能力的培植，是另一形式的輸出。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升思維品質(zhì)

基于素養(yǎng)生成的英語閱讀教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥兴季S能力提升了，閱讀能力才能跟著提升。不基于思維能力的閱讀只是淺顯的、表層的閱讀，不是真正的閱讀。真正的閱讀一定要能引起學(xué)生的思考，讓他們的思維品質(zhì)不斷改善。在小學(xué)英語閱讀中存在著這樣兩種不良的傾向，一是拼命注重詞句，讓學(xué)生整天背誦與默寫，學(xué)生會(huì)寫了卻不會(huì)去用。二是純粹地讓學(xué)生讓學(xué)生去娛樂，讓他們跟著興趣來，讓他們看喜歡的繪本，但不對(duì)他們的思維進(jìn)行開導(dǎo);該會(huì)的，學(xué)生基本不會(huì)。因此教師在閱讀教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維自然地流淌在閱讀過程中。以五年級(jí)Unit 6 Family life為例，在閱讀前教師讓學(xué)生回答這樣的問題，Do you spend enough time with your family，and what do you usually do。明顯地，教師通過設(shè)問將學(xué)生的思維拉入到文本的情境中，以培植學(xué)生的創(chuàng)造思維。即，學(xué)生可以不按照文本給予的范例去表達(dá)，任由思維肆意迸發(fā)。接著教師又讓學(xué)生對(duì)著文本自由提問，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有學(xué)生提出這樣的問題，你是怎樣理解這句話的：I dont think my mother understands me。明顯地，學(xué)生在不斷深入的閱讀中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。教師要改變教學(xué)策略，要讓課堂變成學(xué)生自己的課堂，讓他們自己找尋答案。有學(xué)生回答， She makes me go to bed when Im wide awake。立刻就有其他學(xué)生做了這樣的補(bǔ)充，and then she makes me get up when I feel tired。可見，在閱讀中教師讓學(xué)生參與到思維的生長(zhǎng)中，最大限度地讓他們展示自己的思維優(yōu)勢(shì)，讓閱讀走向深度發(fā)展。

三、融入文化熏陶，塑造文化品格

對(duì)素養(yǎng)的生成而言，在閱讀教學(xué)中最容易忽視的就是文化熏陶。其實(shí)文化是一個(gè)人素養(yǎng)的根基，閱讀的目的，在某種程度上也是為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使他們具有一定的文化品格。以五年級(jí)Unit 11Water為例，教師可將文化的熏陶融入閱讀中。首先教師可以將國學(xué)融入課堂，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶。教師在白板上展示了一幅清波驚蓬圖，讓學(xué)生說出讓他們印象最深的事物。這幅圖描述的是宋代詩人楊萬里寫的一首詩里的場(chǎng)景。學(xué)生看到了像珍珠一樣的水滴，也看到了池荷，當(dāng)然給他們留下最深刻印象的是那“散了還聚的真珠”。教師問真珠指什么，學(xué)生異口同聲“water”。將國學(xué)融入課堂，讓學(xué)生對(duì)原文本的閱讀多了一個(gè)層面的了解，多了一種文化的解讀。讓學(xué)生想到“water”的時(shí)候，也就想到楊萬里的這首詩。隨著閱讀的深入，有一天學(xué)生在談?wù)摗皐ater”的時(shí)候，也許會(huì)用英語來表達(dá)這首詩。這是兩方面的文化交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，深化他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓他們肩負(fù)起文化交流的重任。同時(shí)教師可將文化共識(shí)融入課堂，教師拿了一架地球儀，問學(xué)生What about the blue part即，藍(lán)色部分是什么。閱讀不是就認(rèn)知講認(rèn)知，要讓學(xué)生的文化視野更開闊，讓他們站到了全球的位置，學(xué)生回答道，Its the water。可見，文化熏陶使學(xué)生好像具有了“水”一樣的品格。

四、結(jié)束語

閱讀是學(xué)生每天都進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)英語的方式，也是他們了解英語世界的方式，當(dāng)閱讀與素養(yǎng)對(duì)接，既可以提升閱讀的質(zhì)量，又可讓素養(yǎng)找到生成的依附。因此教師在閱讀教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)，促進(jìn)他們素養(yǎng)的生成。