基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略分析與探索

【摘要】新課改下的高中英語閱讀教學(xué)，要求教師需要同時關(guān)注學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念，采用多元教學(xué)方法，以此有效踐行這一教學(xué)目標(biāo)。本文將通過結(jié)合具體教學(xué)實例，重點針對基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略進行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】陳萍，江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學(xué)。

引言

本文研究基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略，一方面可以有效幫助教師與學(xué)生正確認識高中英語閱讀中的核心素養(yǎng)，明確促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。另一方面本文在為相關(guān)研究人員給予必要理論參考之余，也能夠為廣大教師深入落實高中英語閱讀教學(xué)提供相應(yīng)實踐幫助。

一、高中英語閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求

高中英語閱讀教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅指的是學(xué)生需要充分掌握各種英語基礎(chǔ)理論知識，并且可以靈活運用所學(xué)各項英語知識技能解決實際問題。同時還要求學(xué)生能夠正確看待中西方之間的文化差異，學(xué)會尊重不同國家的文化，并且要求教師在進行高中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯思維，鼓勵學(xué)生自主開展閱讀思考探究活動，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，在幫助學(xué)生順利完成語言輸入與輸出的同時，促進學(xué)生在高中英語閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展，形成良好核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生興趣，提高語言學(xué)習(xí)能力。在以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師首先需要想方設(shè)法提高學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的參與積極性，使得學(xué)生能夠?qū)Ω咧杏⒄Z閱讀充滿興趣，從而為提高學(xué)生英語綜合實踐能力與核心素養(yǎng)水平奠定堅實基礎(chǔ)。以The meaning of color一課為例，在教學(xué)時教師可以先鼓勵學(xué)生發(fā)動“頭腦風(fēng)暴”，圍繞color與meaning兩個關(guān)鍵詞，將其作為“頭腦風(fēng)暴”的“暴風(fēng)眼”，并要求學(xué)生在練習(xí)簿上分別畫出兩個圈，圈內(nèi)各自填上color和meaning。根據(jù)核心關(guān)鍵詞及本課內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如“We have learned a lot of colors before， can you name some colors？”隨后要求學(xué)生以畫分支圖的方式，將其說出的代表各種顏色的單詞填寫在“color”這一核心詞的周圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際以及以往所學(xué)知識內(nèi)容，思考各種顏色代表何種含義或何種情緒，如red一詞對應(yīng)的含義通常包括passion、happiness等，與blue一詞對應(yīng)的含義則主要包括calm、moody等。最后要求學(xué)生根據(jù)其繪制的思維導(dǎo)圖或分支圖，結(jié)合圖中的關(guān)鍵詞匯，嘗試總結(jié)出本課的基本內(nèi)容，進而有效發(fā)散學(xué)生思維，幫助其迅速把握課文內(nèi)容。同時以問題為導(dǎo)入并采用圖文結(jié)合的方式，也有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其語言組織能力與學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，培養(yǎng)閱讀邏輯能力。高中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀邏輯能力，為此教師需要在教學(xué)過程中主動引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入思考探究，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。例如在Language一課的教學(xué)當(dāng)中，課文按照時間順序主要介紹了不同時期英語語言的發(fā)展情況、語言特點等內(nèi)容。因此筆者在教學(xué)時首先根據(jù)學(xué)生實際情況，將其分為若干學(xué)習(xí)小組，隨后要求學(xué)生以小組為單位，圍繞時間線索在閱讀文本內(nèi)容的同時找出各時間段所發(fā)生的事件，及其對英語產(chǎn)生的實際影響，并要求學(xué)生以畫線段圖的形式將其探究成果表示出來，最后在班級中與其他學(xué)生及教師共同分享交流。利用小組合作探究的方式，鼓勵學(xué)生在小組中一邊開展英語閱讀活動一邊找出其中的細節(jié)信息，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，幫助其深入掌握本文核心內(nèi)容之余，也能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)，學(xué)會利用邏輯推理的思維獨立完成英語閱讀學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合課內(nèi)課外英語閱讀，全面提升閱讀能力。由于教材中的教學(xué)內(nèi)容相對有限，加之高中英語閱讀課堂教學(xué)在時間方面也受到一定制約，因此為了能夠使得學(xué)生順利完成語言的輸入與輸出，全面提高其英語閱讀能力與綜合應(yīng)用能力，教師還需要有意識地將課內(nèi)英語閱讀與課外閱讀相互結(jié)合，將英語閱讀與寫作、聽說等聯(lián)系進行深入結(jié)合。在主動為學(xué)生提供更多豐富英語閱讀資源的基礎(chǔ)上，有效保障英語教學(xué)內(nèi)容的時效性，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.適時滲透中西文化差異，培育文化交際能力。高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要具備的另一大核心素養(yǎng)即為具有較高的文化交際能力，可以正確看待并學(xué)會尊重不同國家的文化。因此基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師同樣需要適時將中西方文化差異滲透至教學(xué)當(dāng)中。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在實際開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生實際與具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置閱讀問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)其自主展開深入思考探究，在主動將課內(nèi)與課外英語閱讀進行有機結(jié)合下，適時將中西文化差異等其他內(nèi)容滲透其中，從而有效提高學(xué)生整體英語應(yīng)用實踐能力，培育學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐嬌.在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語教師，2019，19（16）：142-144.