多留課堂空間給學生

陳海花

摘 要：在全面推行素質教育的過程中，學校體育教學已逐漸上升到一個重要的改革探索的階段。許多體育教師在平時的體育課堂的教學中已漸顯乏力———體統的體育教學模式受到了嚴重的沖擊。本人任教體育十多年，深感在體育課堂的教學改革中，主體性教育必將成為今后我們體育教學的主流。所謂的主體性教學，最重要的是多留課堂空間給學生。

關鍵詞：課堂 主體性教育

一、主體性教育的意義和目標

主體性教育是指在體育教學中，在教師的激勵和指導下，學生自覺地進行自我訓練、自我調控、自我感悟的一種教學模式。是以“以學生為主體”為指導思想，培養學生自主實踐的能力。在實施過程中，要以民主、和諧的師生關系為保障，實現學生由“學會”到“會學”的轉變，提高學生對知識的接受、加工和信息轉換的能力，以鍛煉學生的思維能力的語言表達能力，加深對技術動作的理解，從而培養學生的多種能力和收到多種效果，達到提高學生身體素質和體育理論及終身體育的目的。

二、主體性教育與傳統教育的區別

教育學家第斯多德曾經說過“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”。教學是由教師的“教”與學生的“學”共同實施的一種雙邊活動。“一刀切”、“齊步走”等體統的體育教學模式，多以技術教學為中心，過于偏重教師的主導作用，而忽略了“會學”方法的指導。這種學生服從命令、步調一致的機械教學方法，其結果是教師累、學生苦，學習氣氛沉悶，所學知識最多也只是在已有的技術水平上進行復制而已，無法創新，當然更談不上發展。而主體性教學則本著“以人為本”的原則，重視學生的主體作用，讓學生在體育實踐中感知、感悟體育的魅力，獲得成功的體驗，使學生始終處于自覺積極的心態之中，讓學生在生動、活潑、主動的練習中得到發展，可以大大提高學生的學習積極性，達到自我教育，自我活動和自我發展的目的。

三、主體性教育與傳統教育的辯證統一

有人把“超市”這種市場經營理念引進體育教學課堂，本人頗感贊同。讓學生在開放、充滿民主、和諧、輕松的氣氛中，根據自己的興趣、發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，那么其效果就可想而知了。然而，我們在強調學生主體作用的同時，決不能降低教師的主導作用，“超市”與“放羊式”也許只有一線之隔，或者說，如果教師掌握不好，根本就是如出一轍。如：準備活動是體育課必不可少的部分，但正是這部分內容，步伐統一、形式單調，又是在教師的帶領下共同進行的，學生只能機械服從，嚴重地影響了學生的熱情及教學的效果。我們不妨給學生5—8分鐘時間，在教師的倡導下，讓學生根據本課的教學內容和目標，自由組合，自由選擇準備活動的形式，從而調動學生的學習積極性。

又如上籃球課，學生對“移動——模仿運球——防守----------”等一系列逐步提高的傳統教法，十分反感。教師不妨先演示，說明動作的要領，再給每2—3個同學一個籃球，讓他們自由地傳接、運球、上籃，以增強學生的手感、球性，或者說對球感好一點的學生，干脆就組織小比賽，教師巡回指導、逐個糾正，學生自己體會、領悟。這樣，學生會逐步找到適合自己的習慣的動作方法，從而逐漸形成具有個性特色的行為方式。

如此，學生個性將得以展示，教師在整個課堂中所起的調控、監督、教學的作用不是降低，而是更加重要。

四、對主體性教育模式的思考

美國著名教育學家杜威曾說過“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識”。主體性教育模式在體育課堂上的推行，能否有效地解決這一矛盾，關鍵在于體育教師，所以，體育教師首先要更新自身的教育觀念，轉變角色，同時也要更新學生的學習觀念，培養學生積極動腦、動口、動手的能力，摒棄“一刀切”、“齊步走”和“放羊式”等單純片面的教學方法。像廚師精心制作一道可口的菜肴，把教材的各個內容，幽默有機的糅合在一起，既表現出教師的主導調控能力，又展現了學生因人而異，各取所需的主體性，從而達到一個較為完善，較為合理的教學效果。

參考文獻

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[2]李紅芳.如何提高小學科學實驗報告的有效性[J].教學儀器與實驗.2012（05）