教學背景下職業(yè)院校英語教師TPACK能力培養(yǎng)提升策略探析

【摘要】在信息化快速發(fā)展過程中，對教學背景下職業(yè)院校英語教師TPACK能力培養(yǎng)要求越來越高，加強對英語教師教學方法、教學觀念與教學內(nèi)容的改革，有利于促進英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，幫助英語教師更好地擁有TPACK能力，進而促進英語教學質(zhì)量和教學效率的提高。

【關(guān)鍵詞】教學背景;職業(yè)院校;英語教師;TPACK能力;培養(yǎng)

【作者簡介】王巖莉（1984.11-），女，石家莊醫(yī)學高等?？茖W校，講師，碩士研究生， 研究方向：英語教學與英美文學。

【基金項目】本文系2019年度河北省人力資源和社會保障研究課題“職業(yè)院校英語教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”（項目編號：JRS-2019-3168）的最終研究成果。

引言

在素質(zhì)教育背景下，全面提高英語教師的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)至關(guān)重要，加強對職業(yè)院校英語教師TPACK能力的培養(yǎng)，可以有效促進英語教師將學科內(nèi)容、教學方法以及教學技術(shù)進行優(yōu)化與整合，全面提升英語教師在教學中的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

一、教學背景下職業(yè)院校英語教師TPACK能力現(xiàn)狀分析

當前，職業(yè)院校英語教師TPACK能力現(xiàn)狀仍不樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，在傳統(tǒng)應試教育教學理念影響下，很多職業(yè)院校的英語教師依然才能傳統(tǒng)的教學方式進行授課，并且，不同英語教師之間應用能力、個人發(fā)展以及教學水平之間也各不相同，在TPACK能力方面存在較大差異，普遍存在教師在教學過程中缺乏對自我TPACK能力的培養(yǎng)與提升，缺少在教育教學當中，對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，同時，在課本知識講授方面，主要以單純的PPT課件制作為主，未有效通過現(xiàn)代信息技術(shù)來整合英語教學資源和教學內(nèi)容，最終造成信息技術(shù)教學知識課本的電子翻版，不利于促進教師信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的提高。第二，教師在使用多媒體教學的過程中，過于注重通過多媒體去教授教學內(nèi)容，未將更多的英語教學視頻以及動態(tài)等多模態(tài)因素參與到多媒體課件中，進而導致英語教學依然存在傳統(tǒng)應試教育色彩，不利于激發(fā)學生學習興趣，也會使過多的多媒體教學內(nèi)容難以被學生消化和吸收，造成職業(yè)院校英語教師TPACK能力普遍偏低的問題產(chǎn)生。

二、教學背景下提升職業(yè)院校英語教師TPACK能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變英語教師的技術(shù)觀念。一方面，學校可以采用制定英語教師TPACK能力的培養(yǎng)制度，同時，定期組織英語教師Tpack能力培養(yǎng)的教學活動，結(jié)合相關(guān)培養(yǎng)制度以及教學活動對英語教師TPACK能力的培養(yǎng)加大培訓力度，用制度和活動來激發(fā)英語教師提升自我TPACK能力的意識，積極主動地去探尋和接收自我能力的發(fā)展對策與方法。另一方面，轉(zhuǎn)變英語教師的技術(shù)觀念，還可以采用構(gòu)建英語教師TPACK能力發(fā)展共同體的方式，具有針對性地對英語教師進行培訓，可以積極邀請校外教育技術(shù)教師和教育理論專家等英語教師TPACK能力培養(yǎng)隊伍，有效對英語教師學科內(nèi)容知識、教學法知識以及技術(shù)知識等三個方面進行引導和幫助，明確英語教師在TPACK能力方面存在的不足和問題，進而更好的幫助英語教師解決自身問題與不足。

2.應用多樣化教師培訓方式。在提升職業(yè)院校英語教師TPACK能力的過程中，需要應用多樣化教師培訓方式。首先，創(chuàng)新教師培訓方式，可以從制定相關(guān)課程方面出發(fā)，加強對英語教師TPACK能力培養(yǎng)方面知識的整合，利用現(xiàn)代化的教學方式通過網(wǎng)絡為教師搜集TPACK能力的培養(yǎng)資源和內(nèi)容。在課程教學的過程中，可以采用多媒體授課的方式，促進教師培訓過程中，知識之間的融合互動，滿足英語教師知識的需求。其次，對于英語教師TPACK能力的培養(yǎng)，還要對之前的課程設置格局進行創(chuàng)新和重構(gòu)。在課程建設方面融入信息素養(yǎng)課程、信息技術(shù)課程以及學科教學法的策略性課程等，提高英語教師TPACK能力的培養(yǎng)力度，通過這種方式，有利于對英語教師發(fā)展過程中所缺失的TPACK能力發(fā)展課程進行彌補，讓能力培養(yǎng)變得更加具有針對性。最后，對英語教師能力培訓的過程中，也可以采用“微格教學”“案例教學”等培訓方法，為英語教師營造良好的培訓氛圍和教學情境，從而讓教師在學習的過程中，更好的通過“仿真”情境來獲取所學知識和教學方法，進一步促進英語教師TPACK能力的提高。

3.建立教育資源的保障機制。在教育體制改革背景下，對于英語教師TPACK能力的培養(yǎng)，還要建立教育資源的保障機制，確保對英語教師信息素養(yǎng)和信息技能培養(yǎng)的教育資源，符合時代的發(fā)展趨勢，滿足英語教師的職業(yè)學習需求和素養(yǎng)提升的要求。學校在對英語教師培養(yǎng)的過程中，可以采用創(chuàng)建英語教學技術(shù)中心等方式，有針對性地對英語教師進行全方位培養(yǎng)，也可以采用建立未來英語教師空間站等方式，加強對英語教師培訓相關(guān)設施和資源的投入，為英語教師的TPACK能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，也可采用舉辦教育技術(shù)交流和學習活動等方式，促進英語教師之間的相互學習和進步，提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)和共同發(fā)展。

三、結(jié)語

在教學背景下，促進職業(yè)院校英語教師TPACK能力的培養(yǎng)與提升，需要有效轉(zhuǎn)變英語教師的技術(shù)觀念，讓英語教師明確在英語教學過程中教學技術(shù)、教學手段以及教學內(nèi)容等方面育人能力的提高，強化英語教師對信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的正確認識。

參考文獻：

[1]丁薇.大學英語教師TPACK能力培養(yǎng)與應用原則[J].海南廣播電視大學學報，2017，18（02）：138-142.