合作學習模式在高校籃球教學中的實踐探析

□ 鄭進貴（廈門大學嘉庚學院體育教學部 福建 廈門 361000）

前言

合作學習模式運用在備課階段、課堂上、課后指導中，便于提高學生對基礎動作的認識程度，同時構建新的知識體系，更是高校籃球教學中的主要措施。合作學習是讓學生憑借集體力量完成相應動作，在此環節，老師采用異質分組法，將學生按照學習能力分組，便于更好的運用合作學習模式，因此在課堂上發揮出事半功倍的效果。

1、高校籃球教學中運用合作學習模式的價值體現

高校籃球教學中，將相應的課程內容進行分解，鍛煉學生合作意識，培養學生的綜合素質和專項技能，同時學生的技能水平也是衡量高校籃球教學質量的主要指標。開展以合作學習為主的籃球活動，讓學生廣泛認同異質分組和合作學習，以新型方式指導學生，促進籃球教學的常態化和創新性。籃球訓練有助于學生集體意識的培養，目的是提高籃球技能，促進師生間友好交流，比如在比賽中，學生學會了站在不同角度看待問題，在合作+交流的配合下，有效完成了籃球訓練，由此掌握防守、搶籃板等角色任務，準確把握傳球時機，分工明確，合作重點清晰，使得籃球運動的價值得到擴散，訓練中，學生不僅體驗了籃球運動的精髓，還掌握了合作學習的技巧，便于提升學生個人情感交流能力。

2、高校籃球教學中合作學習模式的實踐過程

2.1、明確合作重點

（1）強調互動：合作學習強調的是學生間互動，是建立在傳統教學反思基礎上，課堂上提倡師生間互動，同時認識到：互動是籃球教學中的重要人力資源，直接影響到整體教學效果，因此需在合作學習中生生互動，注重人力資源開發和利用，從而帶給高校籃球教學以活力；

（2）教學目標為導向：以合作學習模式為主的教學方式體現的一種均衡性目標觀，不過于看重成績高低，更為注重比賽中各學員間的配合程度。教師及時解決學生與教學內容間的矛盾，同時以咨詢者、參與者、管理者等多重身份參與合作，最終呈現出師生和諧的配合狀態；

（3）學習情境創設：合作學習中，以競爭、合作、單干等多重情境指導學生，使得合作學習情境成為理想狀態的籃球課堂，學生與他人間的配合不排除單干、競爭、營造優良的合作學習環境，便于增強籃球教學效果。

2.2、合作學習實踐

合作學習作為高校籃球教學新理念的主要支撐，在運用合作學習模式時，首先要考慮如何分組、課堂內容設計、課堂指導等問題，做好統一規劃，有計劃的實施，更好的發揮出教師的指導作用。

（1）如何分組：根據實際情況，規范的進行分組，讓各小組互相激勵。體現分組的均衡性，在此環節，教師需考慮學生的個性特征，從實際出發，做好整體協調。對于學生的性別、籃球角色、愛好等內容，進行重點考慮，盡量滿足學生需求，根據籃球教學理論，將不同位置角色的學生安排到一組，使其在小組內學習。將相近水平、相同水平的學生放在同一起跑線上，讓學生產生主動學習的信心，有了團隊基礎，各個組員相互鼓勵，共同提升；

（2）小組人數：分組時還要考慮各個小組內成員的數量，避免在配合時出現漏洞，給予成員同等的參與機會，依照籃球運動特征，將班級學生分為6人一組，均衡籃球角色，籃球半場比賽時，將學生進行6人一分組，使得小組間的配合更為方便；

（3）合作學習：生生配合是合作學習的關鍵，采用小組合作模式，便于培養學生的綜合素質和籃球技能，形成和諧、配合的人際關系。合理設計課堂內容，順利執行合作學習任務，比如籃球教學中，及時營造互動式的師生關系，便于提升小組合作模式運用價值，讓學生心情愉悅，不斷提高自身的籃球水平。教師充分運用現代教育觀念指導學生，注重小組合作，讓成員間依賴、密切配合，學生尊重教師、配合教師，教師也應該熱愛學生，尊重學生，自覺承擔相應的籃球角色。

3、異質分組法的運用

3.1、理論基礎

異質分組理論運用在高校籃球教學中，保證小組內各個成員的基礎和技能存在差異，有助于創造互動的人際關系和學習氣氛，讓小組內各成員互相信任，產生親密的合作學習關系，在小組合作的環境中產生動力，由此形成集體協同的聯合效應。相互依靠為彼此提供動力，相互勉勵，互相幫助，有效增加小組成員內的友好接觸，便于其他成員按照集體意愿來調整個人行為，并產生更大的動力。

3.2、運用過程

（1）高校籃球教學中，將學生按照一定標準進行分組，使得分組內各小組內成員的基礎和技能存在差異，便于互相幫助，產生濃厚的合作意識。合理的進行分組，注重學生身體素質和專項技能的差異化，保證小組內成員所屬不同層次，采用分層教學法指導學生；

（2）及時明確考核目標，讓學生自覺參與到小組合作中，根據學生基礎和專業技術的差異性，展開有效的指導活動，便于技術水平高、中等水平、相對差點的不同層次的學生進行互相學習，便于為差生提供學習動力；

（3）小組內異質，組間同質，保持各個小組實力相對穩定，更好的調動班級學生參與課堂學習的主動性，組內成員間具有互補性，使得組間同質。每個小組的整體能力相差不多，便于進行公平比賽，組內成員共同進步，這為學生集體意識的培養奠定基礎，并協調學習任務，有效促進學生整體技能提升；

（4）學習任務分擔，這是合作學習的關鍵，小組內成員懂得合作，明確學習目標，并積極探索新的學習方法和技巧，便于形成自覺學習的良好氛圍。每個成員都自愿分擔相應的學習任務，同時依賴成員共同完成任務，在任務驅動下，成員的積極性更高了，并相互影響；

（5）每個成員在合作學習中都有特定的角色，便于有效體驗合作學習模式的運用價值，教師發揮出導師、同伴等多種角色，給予學生幫助與協調，讓學生從被動學習到主動探索，由此使得教師與學生之間形成了民主、平等的關系，課堂中，以角色互換法，幫助各個層次之間縮小差距，促使學生自覺參與到課堂互動中。

4、合作學習案例

（1）合作學習之前，教師先給學生布置相應的合作任務，讓學生明確學習目標，進行角色互換，在傳球和投籃環節，有條理的練習。在傳球時，將男女生分到一組，男生投籃，女生撿球，跟著男生提高籃球技能，同時男生給予女生示范，幫助女生提高籃球技能，這樣安排，便于和諧男女生關系，讓籃球訓練呈現出其樂融融的局面。組建合作學習小組，課堂教學中，根據教學內容將學生靈活分組，堅持對等原則，要求學生在中鋒、前鋒、后衛等位置上有效對抗，便于產生預期效果；（2）比如在傳球的環節，各小組內成員要做到異質，便于技術高的帶動傳球差的學生，采用有效的小組合作模式，促進不同層次學生的有效配合。每組內都有女生，男女同組，投籃時候，男女生分到一組，鼓勵男生幫助女生，進一步提高學生參與籃球訓練的積極性；（3）教師給予學生改正意見，實時做指導，避免學生出現錯誤，幫助學生及時改正，例如某高校開展籃球教學活動時，鑒于一些學生經常出現錯誤，信心不足，及時對其進行思想引導，采取有效方法提高學生自信，讓他們可以密切的配合小組成員，同時在女生合作練習傳球的環節，給予她們正確的指導意見，鼓勵他們要有耐心、有信心。及時關注學生合作學習進度，積極提高合作練習效果，讓學生快速掌握傳球、投籃等技術。

5、合作學習教學反思

小組合作學習模式的運用，有助于提高合作學習教學的實效性，這種教學模式與傳統的教學有很大區別，主要在于：強調互動與配合。異質分組法的運用，讓小組內成員的基礎和專業技術存在差異，課堂指導中，教師根據籃球技術及比賽特點，將傳統教學與小組合作教學相結合，從而忽略了學生自主意識的培養，沒有把握住小組合作教學的精髓，為有效提高學生主動性。而小組合作教學法的運用，注重學生間配合，提前制定有效的學習目標，明確學生在訓練中的角色身份，以小組合作為切入點，有計劃、有針對性的開展籃球教學活動，促進學生團隊合作意識的提升。小組合作學習，突出體現了互動的作用，交流中互動、訓練中互動、籃球比賽中互動，在整個教學中，老師都發揮出了導師的作用，將學生進行小組調整、層次劃分，技術指導，促進各個小組同步提升。總的來說：小組合作教學模式的運用，提高學生的參與度，調動小組成員的主動性，在課堂互動、體育訓練等過程中都具有不可忽視的作用。

6、結束語

綜上所述：首先了解高校籃球教學中運用合作學習模式的價值體現：鍛煉學生合作意識，培養學生的綜合素質和專項技能、促進師生間友好交流。接著了解合作學習模式在高校籃球教學中的實踐過程：強調互動、教學目標為導向、學習情境創設，考慮如何分組、課堂內容設計、課堂指導等問題。異質分組理論運用在高校籃球教學中，給學生布置相應的合作任務，保持各個小組實力相對穩定，形成自覺學習的良好氛圍，同時進行案例分析，最后分析合作學習教學反思，及時評價小組合作學習模式運用的優勢，明確學生在訓練中的角色身份，以小組合作為切入點，促進各小組能力提升。