高校瑜伽選項課中項目式學習模式的剖析與評價

□王穎（泰州學院 江蘇 泰州 225300）

項目式學習作為一種新型的教育教學方法充分的尊重了學生的主體地位，在教學的過程中讓學生圍繞問題進行研究和探討，潛移默化培養了學生的思維能力。項目式學習模式所依托的是建構主義學習理念，強調讓學生通過完成項目來達成學習目標，在教學的過程中能夠充分的調動學生的積極性和主動性， 讓學生主動參與到瑜伽課程的學習中，有效的促進了學生瑜伽選項課的學習，更好的達到課堂教學的健身和健心功效。

1、項目式學習模式于瑜伽選修課的重要性

項目式學習最早是由美國的教育學家從實踐中學習理論中提出的，在上世紀初約翰的學生首次發表了關于項目式學習的概念，主要的內涵是在教育學習的過程中讓學生自行的制定相關的學習計劃，并通過自己掌握的知識對問題進行分析和研究，以建構主義為指導， 在問題探究的過程中以小組合作的方式從而達成解決問題的目的，也被稱作是課題式學習。而在當前階段，其他課程運用項目式學習起到了良好的成效， 為了有效的促進瑜伽選修課的教育教學成果， 運用網絡的項目式學習模式實現傳統學習方式的創新對促進瑜伽選修課教育教學有非常關鍵的作用和價值。

2、項目式學習模式于瑜伽課程的功效性

2.1、主動性和主體性

在實行項目式學習模式的過程中是以學生為教學主體， 充分的尊重了學生的主體地位， 將學生由傳統的被動接受知識轉變成為了主動接受知識， 在運用項目式學習方式導入瑜伽選修課的教學過程中能夠讓學生自主自發性的進行瑜伽課的學習， 激發了學生的主觀能動性， 讓學生由最初跟著教師一個動作一個動作的被動學習轉變為主動學習，提高學習的自主性和積極性。

2.2、綜合性和向心性

在項目式學習模式應用的過程中是以科學的概念和基礎知識為前提，學生的學習內容要和新課標的教材要求保持一致，重點是學生對知識的理解程度，在教學的過程中要摒棄傳統的教學方式，以學生的興趣為出發點，不斷的豐富和充實課堂，在這個過程中更加注重的是知識的融合。在這個過程中瑜伽課能夠以學生的興趣為出發點，以教材的內容為基礎改變傳統的教學方式，其學習的內容更加具有綜合性。

2.3、真實性和發展性

學習者的興趣和困惑是項目式學習模式的基礎， 在學習的過程中將學習者在學習過程中遇見的困境置于相對真實的生活情境中，在可惜啊通過不斷的學習和總結從而解決實際發生的問題。這樣的學習模式能夠讓學生對現有的瑜伽動作進行有效理解并應用到實際生活場景中去，刺激學生發現自身及身邊同學在形體姿態、肌肉力量、力量素質方面的問題，刺激學生主動學習新的知識和技能。也就是說在項目式學習模式運用的過程中學生能夠獲得親身的體驗，并在學習的過程中培養了學習者的團隊協作能力，促進學習者的全面發展。

2.4、多樣性和開放性

項目式學習模式運行的過程中重點是學科和學科之間的融合，結合運動解剖學、運動醫學和運動訓練學、運動心理學的進行體式講解， 注重學生在練習時的感受， 切實提升學生的練習體驗感，在實踐和合作的過程中不斷的積累和總結經驗，在一定程度上促進學生對瑜伽選項課的積極性，發揮學生教學主體的價值，有效的幫助學習者解決實際的問題，提高學習能力。

在項目式學習模式運用的過程中以小組合作的方式開展學習活動，學生可以通過相關資源或者是其他的學習資料網站、實踐活動中去不斷的獲取和總結相關的知識經驗，在項目式學習實施的過程中可以利用當前先進的網絡信息平臺和多媒體技術進行完成，這樣的課堂教學方式為學生構建了多樣化的學習環境。在瑜伽教學的過程中，利用項目式學習模式可以幫助學生了解到更多的瑜伽教學內容，通過小組合作的方式促進彼此之間的交流和溝通，這樣不僅能夠促進瑜伽課程的學習，還能加深對瑜伽的練習和理解。

3、項目式學習模式在瑜伽選項課教學中存在的問題

3.1、缺乏深入了解

在當前的瑜伽選項課教學過程中， 將項目式學習模式導入在實際的教學過程中，由于缺乏對項目式學習的深入理解，造成了教學目標不明確，在教學活動設計的過程中同質化的現象比較嚴重，在這樣的背景下造成學習效果沒有取得良好的成效， 項目評價較為形式化。在項目式學習模式中充分的尊重學生的意愿是項目學習的黃金原則之一， 因此在運用項目化學習模式運用的過程中要對瑜伽選項課教材進行充分的了解， 只有這樣才能在開展項目活動的時候真正的體現到項目的價值，充分的發揮項目活動的作用，幫助學生促進對瑜伽選項課的練習。

3.2、信息技術的關注度不足

在項目式學習模式運用的過程中， 運用信息技術不僅是教學過程中的需求，也是當前社會所需求的必備技能。在當前信息技術不斷創新發展的過程中，電子圖書、資料、音像等技術生產的數字化媒體層出不窮， 也包含交流軟件和查詢軟件等互動性的技術手段，針對項目式的瑜伽學習模式，項目式學習模式重點強調學生學習成果的多元性， 更強調利用新媒體和新技術對所學的知識和內容設計出新的方案和作用。

3.3、設計不夠細致

當前階段項目式學習模式缺乏對跨學科內容的考慮， 這樣的情況導致了學生在解決實際問題的時候缺乏對綜合思維的考量，因此在這個過程中還需要對項目化學習模式進一步的進行細化。并且在項目化學習的過程中需要強調多元評價， 但是如何在開展的過程中對過程和結果進行評價， 如何在規定的時間內完成項目并確保效果對當前的瑜伽選項課教師存在一定的難度， 因此在當前的過程中需要對相關的內容加強學習， 并在此基礎上提出實際性的改進措施。

4、項目式學習模式在瑜伽選項課教學中開展的建議

4.1、創造項目式學習模式的有力條件

為了有效的開展項目式的學習環境， 在當前瑜伽選項課的教學過程中要加強對軟件和硬件環境的重視， 創造有力的環境和條件，才能促進項目式學習模式的良好展開。

（1）穩定的硬件環境。

就當前的硬件環境進行分析， 學生自主尋找學習空間和選擇學習空間都有較大的可能性。在學習的過程中大學生通過網絡能夠收集到信息的方式和渠道多元化， 良好的硬件環境能夠培養學生良好的網絡信息素養， 通過專業網站搜索的方式能夠讓學生獲取自己所需的信息或者是進行信息的交互， 在項目學習的過程中通過小組合作的方式開展相關的探究， 創造了空間環境能夠有效的支持到小組的合作學習。

（2）優良的軟件環境。

從軟件環境進行分析， 項目式學習模式在學生進行瑜伽選項課進行學習的時候充分的發揮了學生教育主體的地位和作用，作為學習者的個體， 大學生具有一定的自主性， 心智相對也比較成熟，因此在瑜伽選項課進行選擇的時候，可以借助項目式學習模式設計選題，能夠充分的關注到學生的興趣，在選擇主題的時候能夠激發到學生的思維極限， 在運用項目式學習模式的時候即可以和學生一起設計選題， 也可以允許學生自行的選擇合作的學生設計相關的情境，以此來完成任務。與此同時在設計相關選題的時候可以引導學生開展相關的調研，鼓勵學生到真實的情境當中去。比如說在開展相關瑜伽教學的時候， 可以讓學生自主的選擇相關的課題進行練習， 也可以聯系生活的實際選擇相關的課題以瑜伽的現實意義和價值選擇相關的主題進行練習。

4.2、教師重視項目式學習模式的本質

（1）建構主義的建立。

建構主義是項目式學習模式的核心， 因此將項目式學習模式導入到瑜伽選項課教學的過程中， 根據項目式學習依據學習視角從建構主義的視角分析瑜伽教學， 讓學生對教學內容進行深層次的理解。當前階段知識結構在逐漸的發生創新和改革，當前的知識體系已由傳統的客觀知識觀逐漸發展成主觀知識觀， 也就是從知識從客觀逐漸轉變成為主觀建構，讓學生深入探討問題，在解決問題的過程中積極的進行合作，通過探究的方式設計可行的方案，并對學習的方式提出探究式的思路， 學生根據自己的經驗和外界進行交互，不斷的促進學生對瑜伽知識的理解。

（2）情境學習的組織。

情境學習的模式是項目式學習的重要組成部分， 也就是說在教學的過程中要為學生創造一個相對真實的情境， 在這個情境中引導學生對瑜伽課程進行學習， 基于情景式的學習還能夠有效的促進學生直觀的進行感受，加深對瑜伽的掌握和理解。在項目式學習模式運用的過程中學生不僅面對的是對真實問題情境中的挑戰，更多的是在必要的情況對去進行考察和創造，有助于學生鍛煉自己的知識掌握技能，提升自我的思考能力。

（3）社會交互的引導。

項目式學習模式中也包含社會交互的內容， 在社會交互的過程中重點強調的是學生通過和社會中的人進行交往， 在交往的過程中得到不斷的實踐，總結出經驗。因此基于網絡的項目式學習模式運用瑜伽選項課教學過程中， 需要引導學生參與社會生活相關的情境，只有不斷的建構和分享知識，才能促進學生對學科知識的深入理解。

（4）認知工具的推廣。

認知工具除了基本的圖表之外還有計算機軟件等多種形式，在運用認知工具的過程中即能夠促進學生的認知活動從具象的角度出發，也可以有效的幫助學生建立建構問題的思維模型，利用認知工具從多個維度、多個方面去理解面臨的問題。

5、總結

綜上所述，在信息技術快速發展的當前階段，基于網絡的項目式學習能夠在瑜伽課程教學的過程中實現教學方式的創新， 為學生構建一個相對有力的學習環境， 讓學生充分的了解到項目式學習的內涵，在教學的過程中為學生創造真實的情境，在不斷互動和交流中加深對瑜伽課程的了解，真正發揮了學生教學主體的地位，由之前的被動學習轉化為主動學習，促進了學生身心健康，為終身瑜伽良好習慣的養成夯實基礎。