基于MOOC模式下的三位一體課程教學模式改革研究

摘 要：MOOC，即大規模在線開放課程，是在傳統課堂無法充分調動學生積極性的情況下，對傳統教學模式的一種創新和改革。本文旨在研究運用MOOC平臺資源，調度課程實施各個環節，構建從課程知識目標、能力目標、育人目標的課程目標三位一體，到課前預習、課堂教學、課外延展的課程教學三位一體，再到課程評價的三位一體教學模式，分析研究基于MOOC模式下的三位一體課程教學模式。

關鍵詞：MOOC;三位一體;教學模式

一、引言

“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”是時代快速發展之下高校亟需考慮解決的問題，這不僅意味著各高校需要對人才培養方案和課程教學體系改革做出審視，更需要對人才培養的各個實施階段和過程做出改革和調整。在傳統的課程教學模式中，教師的“教”成為主導，學生的“學”成為其次，學生學習的主動性、積極性降低。教師更注重知識目標實現，對學生能力目標的培養，如創新能力、獨立分析思考問題能力的培養相對欠缺，無法對學生實踐活動過程展開觀察與考評。MOOC，即大規模在線開放課程，教學的主要載體是微視頻，保證了教學內容的系統性、完整性。同時，學生可自由參與討論、互動、上傳實踐活動成果，提高了學生在學習中的主動性。而三位一體的課程教學模式改革，就是要明確課程教學中各個部分的關系，以課程教學內容為統領，采用不同的教學手段、確立分層式的教學目標、完善課程考核的評價機制。基于MOOC模式下的三位一體課程教學模式探討，就是要分析慕課如何實現三位一體的課程教學目標。

二、三位一體的課程目標的構建

傳統的課程教學中，知識傳授為主要目標，教師憑借自身多年的學習和從教經驗，能夠快速深入地分析課程教學目標，制訂合理的課程教學方案。慕課實現教師知識目標的核心手段就是錄課，并且通過微課的形式，將知識細碎化，適應當下學生群體對知識碎片化的接收方式，通過大規模在線開放課程，建立完整的知識體系，將教學內容貫穿在知識結構中，實現教師的知識目標。但是，基于MOOC的課程三位一體教學目標，應具體體現在知識目標、能力目標、育人目標。基于MOOC記錄課程實踐活動的過程、獨立發表自己的觀點和看法，這種基于MOOC的實踐活動能考察教學活動的能力目標。利用MOOC平臺，教師可以明確課程教學、育人雙大綱，通過微課的形式充分挖掘課程思政育人資源，在每個知識點傳授中隱性介入思政育人資源，理清每個知識點之間與育人資源的內在關系，找準課程思政總目標，從而以學生為主體，建立基于MOOC的三位一體課程育人目標。三位一體課程目標的確立實際上也是在解決“為誰培養人”“培養什么樣的人”的問題。

三、教學過程中的三位一體

課程教學過程不僅僅包括課堂教學階段，從課堂教學之初備課階段的課程目標構建，到學生課前預習階段、課后復習鞏固和課外實踐活動階段，甚至教師的課業考評階段，都屬于一個完整的教學過程。MOOC的本質是網絡課程，能將教育教學的全過程在網絡環境下展開，學習者可在課程開放的時間段內選擇學習資源，控制自己的學習進程，并對自己的學習情況進行實時記錄和檢驗。課程教學活動中的三位一體就是要實現“課堂教學-課后拓展-課外實踐”三位一體的教學模式，實現教師中心轉變為學生中心，教授中心轉變為學習為中心，任務中心轉變為問題中心，讓那些在課堂上習慣于被動接受、強制完成任務的學生從心理上接受自己才是教學的中心和主體。

（一）課前階段的學生本位教學模式

課堂教學過程，即以課堂為主體展開理論教學的過程。在課堂教學中，學生要從課前預習階段開始。通過MOOC平臺實現從課前、課堂和課后的有機聯動，通過MOOC平臺的痕跡管理，真正利用網絡教學空間，拓展學生學習課堂學習時間長度，將課堂向前伸、向后展。在課前階段，教師通過MOOC平臺，可有效引導學生預習重點和方向，下達課前學習任務。教師可通過慕課平臺發布與課堂相關的文獻閱讀資料、音視頻材料、布置課堂討論題目，充分實現學生主體地位。同時，MOOC的介入，也影響著課程組織方式的變革。利用MOOC，教師可以在課前將與本課程相關的視頻進行分享，學生在課前就學習到了傳統課堂上講授的知識，將知識學習提前，課堂上教師只需要對學生在課前存在的知識困惑和對本課時相對較難的部分進行答疑解惑。可見，通過MOOC可以實現課堂翻轉，并且充分調度學生學習的積極性。在課前自主觀看視頻的過程中，讓學生明確自己的困惑之處，可以充分激發學生學習的欲望，從而調動學生學習的積極性，實現課前階段的學生本位。

（二）課堂教學階段的形式體現學生主體

在課堂教學環節，教師要充分發揮學生的學習能動性，利用MOOC展開課堂交流、綜合討論、隨機提問、在線調查等課堂活動，還可以通過MOOC舉辦課程論壇、專題講座、課程報告等教學活動，每次舉行此類教學活動時可通過MOOC進行及時的信息發布。運用MOOC就是要通過論壇和社區的形式實現教師和學生的雙向交流，就是從教師主講向學生自主學習、師生共研交流、教師點評三位一體的模式轉變。

（三）課后拓展階段的學生主體

作為課前和課堂學習的拓展階段，教師可借助MOOC視頻中嵌入的問題思考，引申教學資源，拓展課程內容深度，分享專家講座、專業文獻。同時，通過作業測試和作品展示交流區域，對學生的作業和作品進行指導點評，從而讓其發現自己的不足，激發延伸學習的動機。

四、課程評價中的三位一體

課程評價是課程教學活動中的重要環節，以往的教學評價中，教師是教學評價的主導者，通過期末考試的形式進行本課程的最終評價。基于MOOC的課程教學評價模式，加大了學生課業訓練的力度，章節小測試、教師發起的隨堂討論、社區論壇互動等都可以成為課程考核的一部分，彌補了課程評價中期末考察的單一方式。另一方面，MOOC課程考核不再拘泥于教師個人考評，而是在客觀測試的基礎上附加了同伴評價、討論組、互動組成員等多方面評價。慕課平臺的痕跡管理和數據獲取可以追蹤學生學習動態，也為其課程考評提供數據支撐，幫助學生認識到自己的不足，在對比中發現自己學習時間強度、學習效率等方面存在的問題，對其起到督促作用。

MOOC模式下的課程考核應實現以知識、能力、德育為主要考核方面的三位一體考核模式。第一，知識性評價可主要采用傳統的客觀測試的方式和作業考評形式。但教師要注意出題內容要能涵蓋所有章節，但又能有所側重。測試的題型應多樣化，難易程度要分布合理。作業考評應及時提交系統，查看系統實時數據。第二，能力測試主要通過作品、實驗等學習成果的考評和團隊成員在實踐活動開展過程中的學生課業表現作為依據。不僅要強調自評與互評，更要注重過程性評價與總結性評價相結合。第三，德育評價或者課程思政應納入課程評價體系中。教師可依據學生在日常學習生活中的思想品德、行為習慣等方面進行考評，如學生的時間觀念、創新意識、契約精神等。同時，通過學生互評，針對團隊成員的合作默契度、團結團隊、分工明確、有責任感和集體感等角度建立互評機制，通過MOOC分享評價指標，在互評時量化評價。此外，課程德育考核還可以根據學習者的努力度、鉆研度、個人取得的進步以及學生個人反思等反映學生思想品德的內容做出綜合性評價。

五、基于MOOC的師生角色職能轉化

MOOC鼓勵教師為中心轉化為學生為中心，給了學生課堂的主動權，但我們也必須清醒地意識到基于MOOC的學習過程，作為主體本位的學生在自主學習過程中仍然會存在一些問題，這也促使教師進一步研究MOOC模式下的教師職能。首先，MOOC視頻作為傳統課程的重點載體，學生對新知識的理解往往不夠準確、全面，很難建立自身對課程知識體系結構的構建，也不利于學生尋找課程重點。第二，學生自主學習網絡視頻區別于群體課堂學習，缺少學習氛圍和環境，很容易中途放棄，需要教師建立相應管理制度。第三，MOOC使教師很難實施因材施教的理念，失去了對學生個體的關注。

基于MOOC的課程三位一體，首先要明確的就是學生為主體的角色轉變。首先，三位一體的課程教學模式主要體現在知識、能力、育人三位一體課程目標的確立。其次，體現在教學過程中學生中心、學習中心、問題中心的三位一體課堂教學理念轉變，這里體現的是從傳統教授為主，轉變為強調學生自發學習、師生共同討論，強調的是延伸課堂時間，將課堂深入到課前和課后。最后，體現在自評、互評、過程性與結果性相結合的三位一體課程評價機制。MOOC運用需要積極發揮參與者的作用，在目前使用中，我們不難發現還存在諸多問題，如：MOOC課程建設還主要集中于打造在線課程階段，師生通過MOOC平臺的良性互動還未能深入開展，MOOC的功能還未能被人充分運用。基于MOOC的課程教學設計仍需要細化完善。但無可否認的是，MOOC相較于傳統的課程教學模式，能充分調度學生學習的主體性地位。長期以來，學生形成的被動式接受知識的學習習慣和心理模式，還需要逐步轉變。

基金項目：本論文系湖北文理學院2017年度教研項目成果，項目及名稱：《基于MOOC的三位一體課程教學模式研究》，項目編號：JY2017019。

作者簡介：李群（1988—），男，漢族，山西太原人，碩士，講師，研究方向：電影學。