讓規矩“活”起來

孫民

學校治理離不開規矩，但以“立德樹人”為宗旨的校園治理視域下的規矩不應該是冷冰冰的，因為無論學生還是老師，他們都是“有血有肉”生命個體存在。在育人的視角下，學校治理如果充滿了生活氣息，如果能從兒童的眼光出發，如果能成為孩子成長的伙伴，如此，規矩就會“活起來”，規矩就會“有溫度”。

“禁入期”與“竹蜻蜓”：學校理應是“教育場”

學校有一個小花園，后勤的老師怕孩子進去亂踩，建議封閉管理。我卻不這樣看，學校的小花園就是孩子們的“百草園”，我是主張讓孩子到里面去“探秘”的，即便踩出一些腳印乃至形成路徑也沒有什么大不了的。開放不等于不管，孩子們為什么進去呢？該怎么管呢？我也當一回小學生進去“探秘”，發現植物們在春天頑強而蓬勃的生命力！我們熟悉的葵瓜子，當然是生的，播種到泥土里，芽居然可以突破堅硬的殼和厚重的泥，頑強地來到這個世界，雖然是那么那么嫩;美人蕉是去年秋季移植來的，經過嚴冬，已經只剩下枯萎的殘根，就在昨天，我“探秘”到殘根中居然生長出新芽……校園里有好多好多這樣的“嫩芽”——在這明媚的春天里。我也看到好些頑強的生命無情地被進入花園的同學不小心踩死在腳下。于是，我想起江河為了魚苗更好生長可以設置一段“禁漁期”;草原為了草場的可持續利用可以設置一段“禁牧期”;森林為了動物們生息繁衍可以設置一段“禁獵期”……為了校園里這些“嫩苗”，可不可以設置一段“禁入期”呢？我建議政教處可以做一個醒目的告示，將“禁入期”廣而告之。我想，校園里孩子們生活中那幾天一定會把這件事作為熱點新聞來議論的。“禁入期”不宜太長，不久后孩子們生活中的熱點新聞就會從“禁入”到“解禁”。經歷過這段生活后的孩子們會怎么樣呢？答案在或許就那百草園里。

一段時間，學生喜歡玩“竹蜻蜓”，五顏六色的“竹蜻蜓”掛在校園墻壁的爬山虎上，落在屋檐上……值勤老師跑來“告狀”，建議取締“竹蜻蜓”，我沒有采納這個建議。后來，我寫了一篇小文章和老師們分享，文章是這樣寫的：最近，校園里有了一道新的風景，五顏六色的泡泡在課間彌漫校園，不知道加了什么“高科技”？這次同學們吹出來的泡泡雖然輕靈但是結實，不容易破碎。一陣風來，可以把泡泡吹得很高很高。好幾次我站在四樓辦公室門口的陽臺上時，就有泡泡來與我“打招呼”，即便在四樓，放眼望去，還有更多的泡泡漂在更高的空中。泡泡是一道風景，開心地吹泡泡的同學們更是一道道風景。一群同學在那里比試誰的泡泡吹得多，有同學為吹出一對連體泡泡歡欣鼓舞，還有同學與泡泡展開追逐戰，看到同學們開心的笑著、跑著、追著……我也開心極了！回想起上學期，有一陣子大家都喜歡玩“竹蜻蜓”，再到如今的“吹泡泡”，我們校園的“潮流文化”可以說是一潮追著一潮，展望即將舉行的六年級籃球比賽，可以預計“籃球風暴”會在我們的校園里掀起。我還在想，什么時候我們一起來玩“跳房子”“抓子”……從“竹蜻蜓”到吹泡泡，讓我們師生一起來創造更多的“潮流”吧！通過分享，老師們的觀念發生了轉變，不僅如此，我們還一起開發了“玩系列”校本課程，從放飛風箏到滾鐵環……我們不僅鼓勵學生玩，還致力引導孩子玩得精彩，玩出精神。①

杜威把通過學校生活的所有機構、所有手段和所有材料促進兒童品格發展稱作“間接的道德教育”，認為“間接的道德教育”不僅范圍更廣，而且充滿活力。我們在學校治理中不能簡單地把學校當作一個管理對象，而是一個“教育場”，學生是能夠在這樣的校園中自由成長的。過好的生活才會生長出好的德性，學校治理中，孩子的品行通過校園生活養成，并在校園生活中展現。正所謂通過做公正的事，才能成為公正的人;通過做勇敢的事，才能成為勇敢的人;通過節制的生活，才能成為有節制的人……立德樹人與生活須臾不能分離，這就賦予校園生活更為質樸的意義。有效的治理建立在孩子們生活基礎之上，而這種生活應該是常態的生活、真實的生活。不要小看“瑣碎”校園生活，里面隱藏著回歸道德的學校管理的意義與真諦。

“花兒感謝你大道”與“鐵環之思”：學校治理的“兒童視角”

政教主任向我反映：一年級的小朋友經常爬上教學樓一樓的水泥欄桿，在上面玩“走獨木橋”游戲。那欄桿還是有一定高度的，萬一摔下來就是事故，是不是開班會進行專門的教育？我沒有同意政教主任的做法，而是在欄桿上擺了一排盆栽。后來政教主任反饋，再也沒有學生爬上去了——因為沒有落腳的地方。故事到這里還沒完，我還惦記著那一排月季花。我留意數了數，這一排月季共開了19朵花，另有4個含苞待放的花苞。想象得到同學們在長廊川流不息的情景，我不禁暗暗有些擔心。第二天一大早，我迫不及待地來到長廊邊，從左往右一一細數起來，花兒還是19朵，只是4個花苞中的2個明顯“膨脹”起來。我懸著的心安穩下來。秋去冬來，我每每走過長廊，都會欣賞這些花兒帶來的美景。冰心老人曾說：修養的花兒在寂靜中開過去了，成功的果實便要在光明里結實。望著這火熱校園里“寂靜”的花開花落，我利用學校大會代表那些花兒，感謝了全校路過而不去采摘、毀壞的同學們。這個故事在同學間流傳，學校后來還專門把這條通道叫做“花兒感謝你大道”。可見我們的校園治理不是搞“規矩立、人性滅”。爬高爬低、踩踩水凼……，都是孩子們的天性，我們的校園治理要對孩子們更“友好”。

校園的神奇在于動靜的變化在片刻之間，剛才還熱鬧非常的校園在一陣鈴聲后立馬安靜下來，下午的課堂教學如常開展，我從教學大樓巡視到操場，眼前的一片景象讓我愕然！偌大的操場一眼望過去，滿地鐵環、鐵鉤，這可是我們為了豐富學生的游戲生活，專門花錢定制的啊！我的心頭隱隱掠過絲絲不快。“怎么會這樣？”我盡可能平靜自己的心情，從零零落落的鐵環、鐵鉤擺放的細節中，腦海里還原起這一切發生的原貌——操場上孩子們歡快地玩著滾鐵環游戲，突然，上課鈴聲響起！孩子們愣了一下，立馬蹲下去將手上的玩具放在操場上，然后向各自教室飛奔……想到這里，心頭的烏云漸漸被風吹散。原來這一地“鐵環”見證了“上課鈴聲響，快步進課堂”的規范。我還知道，同學們是可以隨意到學校器械室借玩具玩的，有借有還再借不難是句老話，也是我們應該做到的啊！怎么辦呢？我把我的所思所惑與老師、同學們分享，大家想出了很多好辦法，比如設置預備鈴，比如不能光想著玩，還要為歸還器具預留出時間……

學校治理需要規章制度，但是規章制度不是一層不變的，新時代我們更要尋求“良法善治”。我們要有這樣的新理念，道德是有溫度的制度，是最高級的制度，制度是“保底”的道德，制度可能是冷冰冰的，但是制度的執行可以是有道德的溫度的。所以，我們的校園治理特別要強調需要有“兒童視角”，畢竟我們校園的主體是兒童。

校長是只“加菲貓”：管理的“伙伴觀念”

我是校長，學生卻叫我“加菲貓”，這是怎么回事呢？六年級學生的一篇作文“泄了密”：我們的校長，方方的臉，嘴角邊有顆黑痣，高高大大的他總是笑瞇瞇的，對人很親切，我們暗地里都叫他“加菲貓”……

文章在老師、學生中流傳開以后，大家竟然都說寫得傳神。聽到學生給校長起的這個外號，我趕緊借來“加菲貓”的相關影片觀看，我特別想知道“加菲貓”是何許人物？看完以后，我長長松了口氣，自己也覺得這“加菲貓”校長的外號挺貼切。

“加菲貓”很幽默，是大家的好朋友。作為校長的我時常在校園轉悠，看到同學總是笑瞇瞇的，有同學嘴角沒擦干凈，我會說“你怎么長胡子了啊”;有同學做危險動作，我會上去向他請教練的什么功夫;早上，我會主動向學生問好問早;即便有同學犯了錯被我碰到，我也會先說一句“你運氣真不好”……久而久之，孩子們不再懼怕校長，而是把我當朋友了。

電影里的“加菲貓”很善解人意很聰明，而作為校長的我很有童心，也能幫他們解決問題。記得那天孩子把玩具仿真槍交給我的情景，我們是約定好了的——放學后就還給他。在回辦公室的路上，我一不小心使得槍“走了火”，一顆塑料彈噴射而出，我的食指立馬紅腫起來。“好大的威力！”我暗暗想。在做操集會上，我將“受槍傷”的消息報告給了孩子們，并向他們表達了一個愿望，提了一個醒。愿望是我希望孩子們多帶器具到學校玩，玩也要玩得精彩;提醒是要自己辨別，注意安全。過后幾天，不只一個孩子走近我，悄聲問：“校長，你的槍傷好了嗎？”一個孩子在我面前演示著一種我叫不出名字的玩具，類似空竹的玩法，他邊玩邊跟我說這東西比較安全，就是飛快轉起來時要注意不要碰到旁人。玩滑板的孩子經歷了大悲大喜：最初被班主任“沒收”了，后來校長特許，滑板失而復得。孩子玩起來不僅有模有樣，還很有分寸：盡量玩“花活”，很少快速沖刺，因為他們知道，操場上人多，那樣會很不安全。

當然，“加菲貓”也有發脾氣的時候，我批評學生時也相當嚴厲，學校幾個有名的“調皮蛋”很怕我。但怕歸怕，我能感受到他們更喜歡我。細想下來，作為校長被孩子們叫做“加菲貓”還是蠻榮幸的。我愿意做孩子們喜愛的“加菲貓”。①

學校治理中會有各個層級的管理，人們對管理最直觀的感受來自管理者。管理者是高高在上、頤指氣使，還是平易近人、和風細雨，帶來的管理效果是截然不同的。這里就涉及到管理者角色定位的問題，對于小學生，我們更應該有一種“伙伴觀念”，就如蕭伯納所說：“我們是同路人，你向我問路，我指你方向。”這樣的管理既有效度，也有溫度。

教育的使命是促進學生的發展。孩子未來會成長為什么樣的人，在很大程度取決于今天他們所過的學校生活。當我們和孩子一起演繹成長的故事時，他們的明天就一定是值得期待的。

責任編輯? ? 徐向陽