新媒體經濟驅動下“網紅”趣味課堂的打造

王秋玲

摘 要：本文以新媒體盛行為背景，立足職業教育現實， 從課程創新改革這一視角，分別對當前課堂教學存在的問題、學生學習心理進行分析，并以此作為觀察棱鏡，提出適應當前經濟趨勢、技術可能，且能改善課堂教學質量、有效提高學生課堂參與度及興趣的“網紅”趣味課堂教學模式。

關鍵詞：新媒體驅動力 “網紅”課堂

隨著互聯網的迅速發展和廣泛應用，新技術、新媒介也快速發展和普及，形成一種新的經濟形態——新媒體經濟。在這樣的時代背景之下，新媒體的影響力逐漸擴大，與多產業、多行業進行深度的融合成為了這個時代的主導。就職業教育而言，與新媒體的觸碰無疑帶來的將會是一場產教融合的創新，“互聯網+”的教育模式將會有更多“+”的渠道，新媒體平臺作為一種嶄新的教育教學平臺，可以為促進職業教育課堂教學改革提供新的推動力量。

一、什么是新媒體驅動

美好生活是每個人追求的理想，年輕的學生群體對于展示自我、個性需求等都是他們美好生活的組成部分。進入互聯網時代后，美好生活出現了新要求。我們如何通過互聯網展示美好、提升幸福感、滿足感，互聯網又如何反過來幫助我們實現與記錄，這是互聯網為美好生活帶來的新選題。

作為近年來移動互聯網領域興起的重要內容形式，以視頻直播、短視頻為主的新媒體形式實現了音樂和畫面的有機結合，為人們的生活提供了全新的觀察視角，并進一步成為記錄美好生活的重要渠道。越來越多的用戶，特別是像學生這樣的年輕人群體開始參與到群體互動、知識傳播、傳統文化傳播、社會公益中，這使新媒體助力不僅僅是呈現美好生活的工具，更成為了我們實現美好生活的數字化動力。

在這樣一個新媒體普及驅動的大環境下，低門檻的視頻創作形式使學生也能夠制作真實易懂的內容，也能以他們自己的方式將美好內容傳播做到“知易、有共鳴、行不難”。班級里的每一位學生都可以是美好生活的創造者和體驗者，鼓勵學生提升、加強與外界互動，利用新媒體形式將學生參與和課堂內容展示融為一體，將學習和生活變成一種承載歡愉、感動、鼓舞的驅動力是本文研究的核心內容。

二、當前課堂問題

從目前的職業教育課堂整體情況來看，大多數職業院校都推行實踐教學模式，主要通過項目化、一體化、翻轉課堂等教學方法向學生傳授知識，培養學生的職業技能，以此來實現培養目標。然而實際教學過程受每所學校客觀教學條件限制，以及對實踐的項目缺乏規范性、趣味性，教學內容僵化等成為了影響學生主動學習的“掣肘”。主要體現在以下幾個方面。

1.課堂互動缺乏生動性

雖然很多教師都利用了“互聯網+”的形式來進行課程設置，比如課前把一些有趣的圖文資料上傳到教學平臺，并在平臺中設置一些課前調研任務等，然后也會在課堂中、在平臺上完成模擬的各種任務情境，最后在平臺上完成該次課程的課后調查及互動答疑等線上線下翻轉交替的教學任務。但這種課堂教學互動普遍缺乏生動性，師生之間無法實現有效的溝通，學生一般都屬于“被”溝通的對象，互動交流流于形式，學生小組相互之間的平行溝通更是完全沒有，學生并不是很喜歡這樣的課前、課后互動。

2.課堂“低頭族”問題日益嚴重

隨著4G、5G時代的來臨以及智能手機的普及，在課堂上學生受干擾因素大多來自手機，很多學生進入教室就成為了“低頭族”，玩游戲、看小說、看電影、聊天……在這一問題面前，很多學校采取了極端措施，學生進入教室就沒收其手機，或者在每個教室里安裝信號干擾器、課堂秩序監控設施等等，但這些辦法治標不治本，起不到應有的作用，學生沒有手機可玩，就開始上課睡覺、繡十字繡甚至曠課等等，且強制手段容易遭到學生叛逆心理的排斥和反感，因此，上課玩手機的問題還需要我們正確引導。

3.考核方式陳舊，未與時俱進

目前，大多數學校的考核一般只有期末考試，或者以某個項目完成為一個單元考試，成績的計算一般是平時成績加項目成績的總評，平時成績大多都只是按照學生的出勤率來考核，而期末或者項目成績的考核主體主要還是以教師為主，小組互評、企業專家點評為輔助，這樣的考核方式其實也不能很好地判斷學生是否是到網絡上抄襲的，同時學生自評的主體地位依舊不高，更不可能讓家長、朋友也參與到學生學習的評價當中。

4.課堂氣氛活躍度較差

很多教師絞盡腦汁地設計各種生動有趣的課堂任務和模擬情景，努力讓課堂語言幽默風趣，教學儀態自然大方、有親和力，課件制作圖文并茂，認為這樣學生就會思維活躍、課堂上積極參與，覺得課堂氣氛美好且樂于接受。但往往在課堂上，我們職業院校的學生大多依舊只是在應付教師的工作任務，只是為了拿到考核的分數，并沒有我們所希望出現的積極主動、輕松愉快的課堂氣氛。

三、90后學生心理畫像

高度互聯網化等因素創造了一代無與倫比、獨一無二的90后。他們無法簡單地歸一，他們分散在多樣化的階層，他們擁有差異化明顯的社會資源，即便他們自己眼中的世界和發出的聲音也是完全不一樣的。筆者通過分析90后學生群體的偏好，以此來設計對應他們喜好的課堂文化。

1.他們沉浸于新市井文化

吃喝娛樂、工作學習，追求簡單快樂的生活，并不苛求成就，希望追求學業能與娛樂和社會活動之間達到平衡。

2.大部分人習慣獨立自主、充滿夢想

很渴望融入大眾群體，喜歡分享自己生活的方方面面，希望得到來自更多層面的關注與認可。

3.善于使用網絡工具

熟悉并且經常使用社交網絡，愿意在社交網絡中展示真實的自己，對社交網絡的依賴性甚至達到中重度。

4.90后是對娛樂行為頗為敏感的一代人

他們關注娛樂話題，熱愛歡樂、惡搞、新鮮的網絡內容。

四、“網紅”趣味課堂的打造

根據以上幾點，新媒體經濟形勢已經發展成熟，原課堂形式不夠生動，沒有吸引力，不能與時俱進，學生喜歡娛樂、喜歡社交、樂于展示自我和分享學習生活。因此“網紅”課堂的定位就是，讓學生自己成為“網絡紅人”，將他們自己上課的情境拍成視頻內容，或者直接進行直播分享，使課堂不再枯燥，并且會極力開發他們自己的創意，使他們成為課堂真正的主人，同時也有可能被網民關注甚至走紅。具體的課堂安排應注重如下幾個方面。

1.讓“網紅”小組分工作業

這里的“網紅”并不一定是單指班級里的某一個或幾個人，而是依舊采取之前教師們較為熟悉的課堂任務驅動模式之中的小組分組制來進行分工協作。因為，小組制是訓練團隊協作能力的首選，也是未來學生正式入職后公司里的“標配”，同時“網紅”的打造有可能需要一個出鏡團隊，而不是一人，還要有人拍攝、錄制、后期制作等等，所以小組制是“網紅”課堂必不可少的前提。

2.讓手機成為趣味課堂的工具

如前所述，教師們常常認為學生的手機是洪水猛獸，是學生不能好好學習，荒廢青春的禍首，于是上課沒收、下課歸還成了規定，學生們迫于規定敢怒不敢言、苦不能訴，逆反心理則更加嚴重，對課堂的排斥更甚。而“網紅”課堂要求學生拿自己的手機作為拍攝工具，不但不沒收，反而還要鼓勵其使用。例如，在旅游電子商務課堂上，教師布置了校園一角作為景點講解任務，項目實施小組選定校園的一角作為直播地。然后進入實時的直播平臺，團隊中有人負責直播拍攝，有人負責拍攝協助，有人負責直播講解和互動等等，其余的學生則可以在手機上實時觀看直播隊伍的表現并與外出直播的小組隊員進行直播互動，甚至與互聯網其他陌生網民用戶一起進行互動，這樣手機不但不會是課堂的累贅，反而會成為提高課堂趣味性的工具。

3.讓課堂分享成為學生興趣的源泉

依據前面分析，我們的學生是喜歡社交的一代，是樂于且善于分享的一代，教師不應該壓抑其天性，而是應該利用其特質，讓他們對課堂產生濃厚的主動性與興趣。網絡上有直播種地而走紅的，有直播吃飯而備受關注的，我們的學生為何不可以直播課堂上一個零件的加工、一次街頭采訪調研、一道菜品的制作學習等等。當然，課堂拍攝并不是為了“走紅”，主要是為了分享，滿足學生群體表現的欲望，博取關注的愛好，這樣才能讓學生提起足夠的興趣去主動完成任務。

4.讓任務評價更加生動和廣泛

以前學生完成一個任務，主要就是為了讓教師看了給出一個期末可以“過”的分數，而“網紅”課堂可以把學生拍攝的直播或短視頻分享出去，接受來自于網絡大眾、家長、朋友、以前的同學等等的多方評價，可以跟教師互動、跟網友互動、小組之間互動，博取空前的關注度，這樣的評價真實可信，收到的點贊和評論反過來還可以激發學生的自信心或者幫助學生改進完善。

5.讓課堂內容融入更多創意

以前的任務教學大多是對教師布置的項目任務進行機械化的照搬學習或者模擬操作，而“網紅”課堂因為融入了任務的講解與比拼，如果想要在網絡洪流中獲取更多瀏覽量和關注度的話，就需要有自己的創意。因此，學生會為了獲取流量而主動想出各種創意加載于任務之中，對于學生主動性和創意培養有極大的促進作用。

五、結語

對于新媒體趨勢，我們教育工作者看到了熱烈的一面，也看到了可以輔助課堂的一面，學生能借助現有的設備和條件實現高效率、低門檻的興趣課堂，并且能更多地強調參與感、存在感、成就感，因此，把課堂變成學生社交的接力棒值得不斷地探索研究。

（作者單位：云南技師學院）