注重歷史教材課后習(xí)題，提升學(xué)生思想認知

石華文

【內(nèi)容摘要】課后習(xí)題提及到內(nèi)容不僅深化了教材內(nèi)容，還體現(xiàn)著當(dāng)代歷史研究的前沿方向，指引著高考的方向。教學(xué)中，借助于拆分課后習(xí)題，降低學(xué)習(xí)吸收難度;聯(lián)系前后知識，搭建立體知識框架;補充考查要點，突出新時代的認知等歷史教學(xué)具體策略，充分運用好教材課后習(xí)題，提升學(xué)生思想認知。

【關(guān)鍵詞】歷史教材 ?課后習(xí)題 ?知識框架

高中歷史教材的課后習(xí)題包含著教材編者對新歷史觀念、新思維的思考，是提升學(xué)生思考能力，培養(yǎng)探究歷史規(guī)律重要的突破口。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材課后習(xí)題的重視程度不夠，對這些問題的回答還存在較大的欠缺。因此，本文借助人教版高中歷史教材，對如何運用好教材課后習(xí)題，提升學(xué)生思想認知進行了深入的分析和探討。

一、對人教版高中歷史教材課后習(xí)題的分析

人教版教材與其他三個版本相比，課后習(xí)題具有明顯特征。從編者的板塊設(shè)計和問題內(nèi)容看，這些課后習(xí)題意在提醒學(xué)生將歷史知識進行橫縱聯(lián)系，將政治、文化、經(jīng)濟等同時融入到一個知識框架體系中。課后習(xí)題提及到內(nèi)容不僅深化了教材內(nèi)容，還體現(xiàn)著當(dāng)代歷史研究的前沿方向，指引著高考的方向。但是，學(xué)生們感覺課后習(xí)題綜合性、開放性太強，不易學(xué)習(xí)和吸收，甚至不知道如何入手完成題目。在此情況下，教師有必要對課后習(xí)題展開分析，為學(xué)生充分吸收其營養(yǎng)做好準備工作。

二、發(fā)揮教材課后題作用的具體教學(xué)策略

1.拆分課后習(xí)題，降低學(xué)習(xí)吸收難度

課后習(xí)題與普通習(xí)題相比具有較強的綜合性，十分考驗學(xué)生的知識積累、歷史觀念和情感態(tài)度。這樣的題目是無法在完成某一課后便能具備的，需要教師的指導(dǎo)和反復(fù)思考。為了讓學(xué)生更有效地吸收，可對這些習(xí)題進行拆分。

例如：在“區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移”的習(xí)題中，自我測評讓“概述古代經(jīng)濟重心南移的歷程及原因”。這一題目是對本課內(nèi)容的總結(jié)和分析，甚至還要思考本課以外的“氣候變化”、“民族戰(zhàn)爭”等內(nèi)容，著實不容易回答完整。針對這一類的題目，可采用“拆分習(xí)題”方式引導(dǎo)學(xué)生逐步完整。首先，將問題細化。將問題分為“經(jīng)濟重心的幾次重大變化？”“每次變化的原因？”“南方優(yōu)于北方的具體農(nóng)業(yè)？”由此，弱化習(xí)題的綜合性，讓學(xué)生逐個擊破;然后，整理教材內(nèi)容。將教材的轉(zhuǎn)折、變動時期進行整理和規(guī)劃，梳理清楚轉(zhuǎn)移過程;最后，結(jié)合史料，將轉(zhuǎn)移原因，轉(zhuǎn)移進程結(jié)合起來看，從而整理出這一綜合性問題的完整答案。

2.聯(lián)系前后知識，搭建立體知識框架

聯(lián)系教材前后不同的知識點能夠打破專題模式的限制，建立起立體性的歷史認知。在課后習(xí)題中，談及“影響”、“作用”、“意義”的問題便需要采用這一教學(xué)策略。只有如此，才能將習(xí)題的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。

例如：在回答“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來哪些變化？”問題時，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)后面中國社會的變化情況，且“變化”包含的范圍比較大，涉及到方方面面。對于這種考察學(xué)生綜合性、立體性歷史認知能力的題目，需要“先擱置，后講解”。首先，對這一問題進行深度解析，確定其具體的解答方向和思路，包括積極影響、消極影響;每種影響在政治、經(jīng)濟、文化、社會風(fēng)貌中的具體表現(xiàn);然后，在后續(xù)的課程中，對涉及鴉片戰(zhàn)爭影響的內(nèi)容進行標注，讓回答的內(nèi)容不斷充實起來;最后，將所學(xué)影響串聯(lián)起來，整理到一起，讓學(xué)生看到鴉片戰(zhàn)爭對歷史發(fā)展的全局影響，構(gòu)建出立體化的社會大變革。這樣的答案不僅完整，還讓學(xué)生從答案中找到串聯(lián)知識的方法，舉一反三，提高其學(xué)習(xí)能力。

3.補充考查要點，突出新時代的認知

課后習(xí)題也在一定程度上體現(xiàn)著考查的方向。歷史學(xué)科的考查不在形式，而在歷史觀念和思考認知。課后習(xí)題提示著學(xué)生用發(fā)展、批判的態(tài)度看待問題。這與考查的目的是一致的。因此，需要在課后題的基礎(chǔ)上，補充考查要點，引導(dǎo)學(xué)生對時代新思想的探索。

例如：在“新中國的政治建設(shè)”中，自我測評提出了“人民代表大會職能”、“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作形式”、“民族區(qū)域自治制度內(nèi)容”這三個問題。這三個問題正好代表著不同的考查方向。在這樣的題目下，還需要向?qū)W生補充重要的考查點，包括“人民代表大會與人民代表大會制度”的關(guān)系、“多黨合作制度的內(nèi)容”、以及“民族區(qū)域自治制度與一國兩制制度的區(qū)別”等。這些補充性問題能啟發(fā)學(xué)生對新時代形式和思想的思考，認識到現(xiàn)代社會的發(fā)展方向，并思考學(xué)習(xí)歷史的意義。由此，課后習(xí)題的價值便可以得到進一步的提升。

教材課后習(xí)題是教學(xué)活動必不可少的一環(huán)。雖然本文所述的幾點教學(xué)策略有效地促進了歷史教學(xué)工作的研究，但還存在不足，希望一線教師繼續(xù)研究課后習(xí)題的教學(xué)方法，不斷推動教學(xué)事業(yè)的改革。

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（作者單位：江蘇省前黃高級中學(xué)國際分校）