“任務驅動”教學法在中職信息技術課教學中的應用策略

◆楊永軍

“任務驅動”教學法在中職信息技術課教學中的應用策略

◆楊永軍

（廣東省東莞衛生學校 廣東 523000）

在中職教育教學工作中，信息技術教學是一項十分重要的內容，為了更好地促進學生的信息技術學習興趣的提升，強化學生的學習意識，培養更多的信息技術人才，就必須在中職信息技術教學中注重教學方法的改進。本文以“任務驅動”教學法為例，就如何在中職信息技術教學中加強對其的應用提出了幾點淺見。

中職信息技術教學；任務驅動教學法；應用

0 引言

任務驅動教學法是引導學生在教師下發的任務下，采取小組合作探究的方式，發揮學生的主體作用，促進任務得以解決的新型教學方法之一。在中職信息技術教學中，加強對其的應用，教師必須對學生的學情進行分析，并結合教學內容的實踐，針對性的確定任務，這樣學生才能在任務的驅動下促進知識的掌握和理解。

1 中職信息技術教學中任務驅動型教學法特點分析

為了更好地促進任務驅動教學的實施，教師必須對其實施的特點有一個基本的認識，就筆者自身的淺見來看，應具有較強的目的性、合作性、主體性、適應性和生活性。就目的性而言，主要是教師在設計任務時必須明確其目標，應以教學過程為中心，任務的內容中必須包含諸多問題，并引導學生掌握所要完成的任務，才能更好地明確目的。而合作性，主要是學生在任務完成過程中，需要經過分組合作來完成，不僅能促進學生思維邏輯能力的提高，而且還能強化學生的團結協作精神。而主體性，主要是在任務完成過程中，教師需要注重學生主體作用的發揮，致力于良好學習環境的構建，引導和幫助學生完成任務，整個過程并非是對知識的灌輸，而是學生通過對知識的學習和探究來掌握。而實用性，主要是學生在完成任務的過程中有助于學生實際應用能力的鍛煉，強化學生適應能力的提升。而生活性，主要是所設置的任務與學生的生活緊密相連，有助于學生學習興趣的激發，提高學生學習的主動積極性[1]。

2 “任務驅動”視角下中職信息技術課教學內涵

“任務驅動”教學法指的是將以往的教學方式同教學任務進行有效的結合，把學生學習的知識轉變成專業技能，加強學生的實操能力。在“任務驅動”教學法實際實施過程中，需結合學生的具體狀況，教師在對各學生的教學設計和專業任務進行分析以后，把零散的知識整合在一起，不斷加強學生知識的應用能力，構建全方位、系統性的知識理論。輔助學生學習好專業知識，激發學生的學習積極性。“任務驅動”教學法屬于偏向于引導和實踐的一種教育方式，這種教育方式對于學生整體素質鍛煉來說非常有利。“任務驅動”教學法的實施重點是通過引導學生參與任務的設計、實施，讓學生在任務完成過程中還可有效地完成學習目標。對中職信息技術課程的教學而言，“任務驅動”教學法屬于創新性的教學改革，可以提升學生的市場適應力和實踐操作能力，為提升學生職業能力奠定基礎。“任務驅動”教學法的特點可分為以下三方面：

一是目標多樣性。首先，“任務驅動”教學法能夠調整學生的學習方式，提升學生在自主環境中處理問題的能力。其次“任務驅動”教學法還可對教師教學角色起到良好的轉變，改變教師的教育模式，最后可為中職教育觀念的改革奠定基礎。不但能夠轉變學校的辦學目標和態度還可完善和優化教學體制。

二是可控性比較強。“任務驅動”教學法需要師生大力參與和互動，所以教師的引導需落實到“任務驅動”教學法的整個過程當中。充分體現教師的引導性作用和學生主體作用。保證學生能夠更加專注的鍛煉技能。

三是保證理論和實踐的統一性。“任務驅動”教學法有效地整合了理論和實踐，促進學生理論知識的不斷豐富，充分鍛煉學生自身的實操能力。

3 “任務驅動”視角下中職信息技術課教學設計

中職院校的信息技術課教學中主要應用的是“任務驅動”教學法法中的基礎環節，即設計和任務的明確，在教學設計環節中一定要對下面幾方面做好有效的控制。

一是操作任務的設計。中職院校的信息技術課原本就具有較大的實踐性。信息技術課教學目標和教學活動也都偏重于培養學生的實踐操作能力。所以，在設計任務時，也需加強實踐操作性，以此調動學生參與任務的積極性，培養學生的團結合作意識，保證學習效率的整體提高。例如，在教授word圖文編排的時候，可安排學生親身設計制作圖文混合形式的宣傳單任務，首先，讓學生觀察現成的宣傳單，激發學生任務參與性與自主制作積極性，然后，再讓學生利用任務合作來有效完成實際操作。

二是銜接任務的設計。信息技術課的教學內容具有突出的銜接性，可以把有關聯的相關內容進行整合，如此操作對于學生知識體系的構建十分有用。在銜接任務設計過程中，教師需合理的引導學行將所學知識適當的融入任務設計中，輔助學生掌握新知識和鞏固舊知識。

三是針對性任務的設計。任務設計一定要從學生的現實出發，要與學生的學習特點與需求相符，由此才可以確保“任務驅動”教學法的針對性，并調動學生任務參與性[2]。

4 “任務驅動”視角下中職信息技術課教學實施

在信息技術課“任務驅動”教學法實施過程中，需確定本身的指導職責，在任務進行期間，進行整體全方位的指導和跟蹤，主要包含以下四個步驟，即：

一是對任務進行明確和分析。例如，Photoshop的教學，學生可通過已學過的一些內容來對Photoshop有一個初步的了解和認識，這樣就能夠確定任務設計為圖層應用，可以充分明確Photoshop的深層應用。

二是指出任務實施的相關要求，設置實施計劃。教師在對學生實施小組劃分的時候，要求學生這樣操作：運用圖層濾鏡與操作的相關知識來對圖處背景進行合理更換，防止對圖片前景造成損壞，確保整體效果的協調美觀性。

三是任務的評價。教師需組織學生來評價和分析任務的研究成果及作品，可使用互評和自評的形式來進行評價，加強學生對于學習的自信心，更深層的提升“任務驅動”教學法的優勢和作用。“任務驅動”教學法是中職院校信息技術課教學形式的一種創新，與學生實踐操作能力的培養需要非常相符，并且還能夠有效實現專業人才的培養目標。教師需對“任務驅動”教學法加強分析，做好“任務驅動”教學法的設計和有效實施，由此大力提升學生的職業能力和專業技能，為學生更好地適應社會和市場競爭模式奠定基礎。

因此，“任務驅動”的實施，主要是結合實踐，達到學以致用的目的。為了培養更多適應時代發展所需的人才，在中職信息技術課教學過程中，教師還要切實注重實踐活動的開展，在實踐活動中不斷地促進學生學習能力的培養，尤其是要注重實踐能力的培養，并在實踐活動中不斷促進學生創新能力的鞏固和完善。比如教師在教學防止有關黑客攻擊的信息技術課知識時，教師首先可以給學生播放由CCTV12播放的《天網》欄目中的《暗夜》為案例，讓學生意識到黑客給我們帶來的危害，使其自身意識到加強這些技術學習的重要性，再設置一定的場景，讓學生所學的知識來攻克教師設置的每一個障礙，采取過關斬將的方式，逐一攻破教師所設計的障礙，這樣學生就能進一步加強對其的學習和認知，最終促進學生學習能力的提升。但是教師在模擬學習情境的同時，還要給學生設置真實的場景和案例，讓學生采取小組的方式，自主解決問題，而教師在這一環節中，需要強化對學生的技術指導，在相互幫助和學習下，最終促進學生的學習能力提升，這樣才能更好地提高學生的就業能力，達到促進創新能力提升的目的[3]。

5 結語

綜上所述，在現時期中職信息技術課的教學過程中，以往用的教學方法已經無法滿足當下的教學需要，為了確保學生的信息技術課學習質量，需應用全新并且與時代相符的教學方式。通過對“任務驅動”教學法的實際應用可以發現，這是一種比較高效的教學方法，可以有效提升信息技術課教學效果。“任務驅動”教學法實施的主要目的是為了培養學生自學的能力和創新的能力，提高學生本身的綜合素質，有效激發學生學習興趣，在有效提升學生素質的同時提高中職信息技術課的教育教學質量。

[1]卜亞娣.中職信息技術課程中開展任務驅動式教學的研究[J].計算機產品與流通，2018.

[2]謝晗曦.任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的實踐[J].廣東職業技術教育與研究，2016.

[3]朱志慧.任務驅動教學法在中職信息技術教學中的運用[J].成才之路，2016.