積極心理學視角下的大學生職業生涯規劃教育探析

侯萍萍

（曲阜師范大學，山東曲阜 273165）

積極心理學在20世紀末興起于美國,是對人的發展潛力和美德等積極方面的研究。積極心理學思想認為，心理學不斷深入發展，會回歸其本意，有效行使其使命：對人的心理或精神疾病科學治療、豐富充實普通人生活、對有非凡才華才智的人及時發現和培養。積極心理學幫助人們挖掘和應用自身資源,提升個人綜合素質及生活質量。

1 大學生職業生涯規劃教育中的問題

1.1 大學生缺乏職業生涯規劃意識

根據調查發現，目前大學生很多都缺乏職業規劃意識，有大約60%的大學生缺乏規劃意識；大約30%的大學生對將來工作和發展規劃不明確；只有5%～10%的大學生有比較明確規劃。這是因為在學校學習、生活的過程中，對自我不能進行準確全面了解，不能形成明確的擇業目標，導致畢業后沒有清晰的就業方向，更沒有正確的職業生涯規劃。其中的因素與學生缺乏職業生涯規劃意識有很大關系。很多學校和學生不很重視職業生涯教育，學生認為這種職業生涯規劃課不實用。同時也是因為學生不能正確認識職業生涯規劃的意義及對自己的就業發展的作用[1]。有些學生感覺職業生涯規劃沒有多大作用，規劃沒有變化快。實際上，職業生涯規劃不是固定不變，這是以主客觀因素為基礎，有明確的發展方向和路徑,實現高質量地度過每個階段，可是，這不排除因時代發展及變化而做出的合理調整。

1.2 大學生職業價值逐漸趨向功利性

如今的大學生對職業價值的判斷標準由以前的理想主義思想變成了現實主義思想。對于職業規劃方向，很多大學生都希望去大城市、好地方、大公司、機關單位、事業單位等地方和單位就業,都希望有好的工作條件、薪資待遇、發展空間等。所以學生們在進行職業規劃和職業選擇時，就會重視個人利益和報酬，設計的薪金期待高于實際所能提供的薪資水平。大學生對自身條件、能力、社會需要等不能明確認識，盲目追求發展空間,會有不同程度地功利傾向。進而發生結構性失衡，很多大學生就業難，同時也會有很多職位出現空缺，尤其是一些邊遠地區、艱苦行業等中小型單位缺少相應人才。

1.3 大學生職業生涯規劃教育缺乏專業的師資隊伍

教育部做了相應規定，在校大學生人數和就業指導教師隊伍人數比例應該是500：1，可是，如今很多高等院校的就業指導教師的人數遠遠達不到這個比例。一是教師人手不足，另外專職教師工作者沒有經過專業系統培訓，很多是黨政工作人員或是學生輔導員對學生的職業生涯規劃課進行授課，職業規劃教師隊伍缺乏專業程度。另外,很多高校沒有設置專門職業生涯規劃教學部門，很多學校實施混合建制，有學校把職業規劃掛靠于就業指導辦公室，也有的和教務處合并辦公。如今的高校就業指導部門從事的工作都止于就業手續、政策指導、信息提高等工作層面，對學生的職業生涯規劃缺乏正確指導，所以師資隊伍是對高校職業生涯教育制約的重要因素。

1.4 大學生職業生涯規劃教育出現片面化

經了解，一些高校都是在將要畢業時才實施就業指導，職業生涯規劃教育也只有一兩個章節。而大一、大二教學期間并沒有這樣的課程[2]。而有些學校就是設置職業生涯教育課程，也會有極強的就業指導思想和痕跡，設置的課程比較單調，很多都是重視宣講就業政策，分析就業形勢等；或者培養競爭意識，強調職場取勝方法，對相應的規劃意識、規劃方法、職業素養、職業實踐等綜合思想不重視，導致學生在實際實施的職業生涯規劃教育方面有所欠缺，學生逐漸失去職業生涯規劃、發展的動力和能力。另外，職業生涯教育的形式還是傳統的灌輸、講授形式，很多高校還不能將其理論與實踐相結合，融入學生的學科教學、日常行為、實踐活動當中。讓職業生涯規劃脫離了教學及學生的管理，大學生職業生涯規劃沒有具體平臺及載體，教學時達不到良好效果。如今就業壓力越來越激烈，高校進行學生職業生涯規劃教育和就業指導要求長期堅持，要讓職業生涯規劃教育融合到大學的四年教學和生活中，甚至會是人生的整個過程。

2 積極心理學視角下的大學生職業生涯規劃教育

2.1 提高主體意識，培養預防思想

大學生職業生涯規劃有分析、設計、實施，其主體是大學生，學校就業指導或職業生涯中心只是給學生提供方法、工具、思路、課程。所以,大學生職業生涯規劃教育必須強調以學生為主體，利用職業生涯規劃和學生的生存、發展的聯系，調動學生對自己成長的積極性，使其個人成長促進教育實施。對大學生進行引導，第一，引導學生堅持“預則立,不預則廢”原則。社會在快速變革，市場經濟飛速發展，想要生存于激烈的市場競爭中，學生一定要對自己的職業生規劃有更好的設計,要有職業規劃意識，不能盲目選擇。第二，要有自我負責思想。職業生涯規劃直接涉及學生個人的前途命運，大學生作為獨立的個體，需要對自己的學習、職業、生活高度負責。第三，擁有終身學習的教育思想。如今在單位工作要求具有綜合的技術和能力，不是固定于某個單位崗位就終身不變，每個學生都要有轉換職業的思想和準備，所以要有終身學習和進行再教育的思想。

2.2 重視職業價值觀的教育和主觀體驗

職業生涯規劃教育是幫助學生正確認識到自身職業素養、職業環境、社會就業趨勢等信息，幫助自己進行合適的職業匹配。還要對學生綜合素質進行開拓，提高其競爭能力，調動其職業理想。職業生涯規劃可以幫助學生做好選擇工作的準備，也要以自我實現和人生目標為基礎進行職業探索和規劃職業[3]。學生重視薪資待遇沒有錯誤，可是必須要考慮自己選擇的職業是不是符合自己的興趣和特長，是不是可以有效發揮和挖掘出自己的潛能，對自己今后的職業生涯發展是否有利。經研究，一個人的工作和其職業興趣的吻合度，直接影響其才能的發揮和工作效率。

2.3 全面實施生涯規劃教育,增強學生積極思想品質

職業生涯規劃教育一直以來都包括學生的心理因素，比如與學生認知相關的性格、價值觀、人生觀、理想、信念等,并且包括培養學生生涯規劃能力有關的職業洞察力、職業態度、人際交往能力、創造力等等。所以,實施具體的大學生職業生涯教育要求重視心理素質，通過相應的心理健康教育方式，幫助學生對自我正確認識，全面清晰地了解自己的興趣、性格、能力、氣質等，明確這些因素對自己職業規劃的影響。同時，利用多元課程和各種課外活動，體驗相應的就業培訓和指導，促進學生有效發展才能，感受綜合行為，融合生活技巧，獲得相應的成功體驗。并要調動學生的職業創造性，培養學生的創新創業能力。

2.4 建立健全學校職業規劃組織，建設大學生職業生涯規劃教育體系

第一，要建設大學生職業生涯規劃教育操作模式。完善高校的職業生涯規劃教育系統性，可以以培養人才為中心戰略，借助教學和學生管理的兩個平臺，建設“學校、職能部門、學院、學生輔導員、班級等五級網絡管理運行模式，在進行教學和學生管理的過程中，要融合職業生涯規劃教育[4]。第二，進行全面指導職業生涯規劃教育。一是要使學生在大一就進行準備，進行自我了解,培養職業生涯規劃意識，大二實施專業目標確定，大三實施自身職業修養提升，大四初步完成學生和職業者的角色轉換。二是開設相應的大學生生涯輔導課程,并要拓寬渠道，設置相應的“職業能力拓展訓練”“職業測評和職業咨詢”等各種與職業規劃有關的課程,給學生提供大學生職業生涯規劃服務。三是要進行大學生職業心理測評系統的建立，充分了解學生的職業傾向,明確學生的專業方向,要更好地挖掘自身潛力，發揮其作用。四是要及時了解不斷變化發展的社會職業結構和需要，進行不斷的調整方向，讓大學生有正確的職業生涯發展指導及方向。第三，建設相應平臺,組織職業生涯規劃活動。要有效發揮學生組織和社團的作用,引導學生建設“創業者協會”“職業發展協會”等對學生鍛煉和成長有利的社團組織，同時要有專業教師的專門指導。要科學合理充分應用網絡平臺,利用開設“生涯教育”“人生導航”等關于職業生涯規劃教育的專欄；要重視和加強學生參與社會實踐活動。學生所參與的實踐活動有著假期性社會實踐、志愿者服務等各種內容，也可以組織學生考察企業、到企業實踐鍛煉等。要開展和規劃相應活動，如大學生創業計劃比賽、大學生生涯設計比賽、生存實踐比賽等活動，引導學生積極參與活動。應用班委、學聯、團支部、院校兩級團,實施創新選擇、應用等機制，使更多學生積極主動參與學生組織，進行競選崗位，進而鍛煉和培養學生自我規劃、管理、合作等能力，要加強對大學生進行心理輔導，增強其心理素質。

3 結語

綜上所述，大學生職業生涯規劃教育對學生的發展有著重要的作用，在積極心理學指導下，教育學生科學合理的實施職業生涯規劃，使大學生在大學四年的學習、生活過程中樹立正確的職業理想、培養專業的職業技能、擁有綜合的職業素養。所以，高校要通過各種積極方式，開展職業生涯規劃教育，給學生發展和生長奠定良好的基礎。