高職英語教學新課改條件下“1+X”人才培養模式的實踐探究

【摘要】當前基于社會需求以及新課改要求，亟須對高職院校的英語教學模式進行轉變。本文對實施“1+X”模式的目的進行介紹，對教學模式的改革進行闡述，并對現階段取得的成果以及存在的問題進行簡單分析。希望能夠為相關高職院校與人員提供參考，共同促進英語教學效率，為國家發展提供人才保障。

【關鍵詞】英語教學;“1+X”模式;實踐探究

【作者簡介】屠鑫，包頭鐵道職業技術學院。

【基金項目】本文為包頭鐵道職業技術學院教科研項目《服務鐵路行業“走出去”鐵路工務專業英語教材開發》（課題編號BTZY201921）的研究成果。

前言

當前，高職院校在我國的發展前景較為良好，然而一些高職院校在英語教學方面僅僅效仿本科院校的教學模式，并未根據自身英語教學特點進行，未開展相應的教學實驗。另外，基于一些用人企業對畢業評價和當前社會在人才方面的實際需求，當前適用于所有專業的英語教學已經無法對學生應用英語水平培養進行充分的滿足。因此，基于新課改背景，需要對高職院校英語教學模式研究以及課程設置進行研究。

一、實施“1+X”人才培養模式的目的

當前，我國與其他國家的往來日益密切，經濟交易更加頻繁，因此，在國家發展過程中，需要大量高素質技能型人才提供保障。而高職院校是培養此類人才的重要基地，其與職業培訓以及本科教育有著較大的差異，不僅需要將高等教育機制中的高等屬性保留下來，同時也需要展現職業教育特征，保證學生在邁入社會之前即具備未來崗位、職業等職業能力，因此，需要高職院校合理構建自身的人才培養手段與模式。

通過國際高職人才的培養模式進行分析，德國雙元制、美國CBE模式等值得我國高職院校借鑒與學習。雖然各個模式存在一定不同，然而其均對教學內容和課程體系整體設置以及開發有著較高的重視程度，與社會需求、行業標準等有著緊密聯系。因此為了完全滿足職業教育發展需求，我國高職院校應該積極尋求突破，與社會中各個行業的人才需求進行緊密結合，以促進區域經濟發展。

對于我國當前高職英語教學現狀、社會各界對其質疑態度以及“教”“學”分離現象日益嚴重的背景下，高職英語教學的境地日益困難，一方面學生滿意度較低，社會對其缺少認可，希望英語教育能夠充分淡化，另一方面基于全球一體化背景，對語言能力要求日益增加。需要對教學中出現的問題進行積極解決，應該對新課改進行積極落實。

高職院校應以學生需求作為中心，并將工作應用與社會需求作為導向，對課程體系進行合理設置，科學編制教學內容，并引進前沿的教學方法和理念。在長期教學分析、實踐與思考中，人們提出“1+X”模式，其中，“1”是指英語教學中的公共英語，“X”是指英語教學中的崗位英語或是行業英語，兩者互為補充相互促進。學生通過兩個學年的英語學習實踐，不斷積累語言知識以及交際能力，能夠為“X”學習提供基礎保障，同時促進學生未來職業操守，使其人文素養以及綜合素質得到有效提升。對于“1”，“X”屬于再教育與延續，屬于學生走向社會、邁入職場的過渡教育。學生若是能夠掌握英語知識以及相關專業知識，并對專業英語知識進一步學習，能夠擴大其競爭優勢。“1+X”模式就是將高職公共英語作為基礎，將崗位英語作為延伸以及拓展，并通過學習，提升自身綜合素質。

二、教學模式改革思路

基于新課改背景，需要相關人員對現有高職英語進行深入研究，同時進行合理改革，以滿足高職教育發展需求。

各個高職院校應該對自身英語的教學現狀開展調研，可以通過問卷調查、訪談以及師生座談等方式，尋找教學中的不足。之后需要了解本地兄弟院校在英語教學方面的突出表現，并積極借鑒其優秀成果，建立“1+X”模式下的英語教學模式。

高職院校可以將英語教學分為課堂導學、網絡學、以評督學以及口語促學四個環節。在不同階段，應該對四個環節的順序進行合理調整，比如在應用基礎環節中，應該將課堂導學作為主要內容，并通過網絡自學進行輔助，首先需要將學生的英語學習興趣激發出來，幫助學生培養良好的學習習慣，借助課堂導學、口語促學、網絡自學以及以評督學的模式。對于崗位基礎英語，應該借助網絡自學、課堂導學、口語促學以及以評督學的模式，主要原因在于學生的英語基礎以及自學能力均有所提高，可以將課堂導學基礎設定為網絡自學，能夠將高職院校當前網絡課程系統的效能充分發揮出來，在網上發布學習任務、課程標準、課件以及教學設計等，構建學習信息庫，保證學生在自主學習過程中能夠得到良好的平臺支持，保證英語教學能夠在學生課外實踐以及專業學習中得到延伸，使學生英語創新以及自主學習能力得到有效培養。通過課堂導入，能夠幫助學生在網絡自學環節中更加深入。另外，口語教學能夠保證學生語言技能學習更加平衡。通過評價環節，能夠使其內在動力得到充分激發。

通過網絡自學、課堂導學、口語促學以及以評督學的模式，能夠使“整體性、差異性與主體性”教學理念完全彰顯出來，即保證教師指導作用得到發揮，并且使學生主體作用得到充分體現，因此其實踐意義重大。

三、教學改革設計及實施

借助實驗設計，高職院校可以在本校新入學的學生中，挑選幾個班級將其設計為實驗班，其余班級作為對照班，對照班仍然采用傳統模式開展教學，希望能夠借助階段性成果證明，“1+X”模式能夠充分提升學生英語水平與應用能力，進而提升教學效果。

兩種模式采用相同的教材，然而在教學安排方面存在一定差異，在實驗班中，教師借助網絡自學、課堂導學、口語促學以及以評督學的模式開展教學活動，尤其將口語促學環節的重要性展現出來，將課堂活動作為教學載體，將英語作為媒介，并結合情境教學，按照學生認知特點，借助靈活多變的教學方式將教學內容完全展現出來。借助案例分析、情境展現、角色扮演以及小組討論等方法開展教學，通過此種形式能夠幫助學生掌握英語交流和國際商務處理的技能與知識，通過“能用、實用以及夠用”原則，對學生的英語應用能力進行初步培養。在開展教學活動時，應該將學生主體地位充分展現出來，讓學生在情境中完成學習任務，并建立英語知識，使其英語聽說能力得到有效提升。另外，在崗位基礎英語課程中，應該突破傳統根據語言技能以及知識進行教學的課程模式，設計以工作任務需求的典型英語技能以及知識為線索，合理設置學習內容。積極將英語教學與學生專業技能培養進行有機結合，保證教學過程與內容可以將應用性與職業性完全體現出來，促進學生職業素質以及英語應用水平，進而使其在今后工作中提升自身競爭優勢。對于教學設計，應該對教師主導以及講授語言知識為核心的教學模式進行轉變，將學生作為中心，學生實踐作為主要內容的教學模式，保證英語教學能夠為學生職業應用以及專業教育提供良好的服務，其主要目的就是為了通過英語學習促進學生在事業崗位中的綜合能力。

另外，可以在學生第一學期進行英語俱樂部構建，由班長或是學習委員擔任負責人，同時根據學生興趣，建立話劇組、口語組以及寫作組等，并在每組挑選一名責任心強、英語能力突出的學生為組長，負責通知、組織學生等。在以后的各個學期開學之前，負責人應該組織各個組長開展學習會議，合理制定本學期的學習計劃與活動設計，比如模擬測試、英語講座等，對各個活動負責人進行確定，同時對活動日程進行確定，并向所有成員進行公布，以俱樂部形式進行英語學習，使學生學習積極性得到充分調動。

四、現階段成果與問題分析

對于實驗班，超過70%的學生表示自己的英語應用得到顯著提升，而在對照班中只有20%的學生表示自己的英語應用能力得到顯著提升。并且實驗班學生認為當前的課程設置以及教學模式對其英語聽說能力有著明顯的促進作用，只有少數人認為原有課程設置對其聽說能力有促進作用。以寫作能力來講，僅有26%的學生認為原有課程設置對自身寫作能力存在幫助，而在實驗班，超過61%的學生認為當前課程設置對寫作能力有著促進作用。對于崗位英語，實驗班學生認為其對自己未來職業規劃有著較大的影響，說明學生對和自身專業存在一定聯系的英語課程的認可。對此，高職院校需要對崗位英語加以重視，合理設計教材內容。另外，學生認為崗位英語應該在第二學年開設，主要原因在于，通過第一學年的學習能夠使自身的英語基礎知識更加扎實，并且對自身專業內容以及未來行業有所了解，之后學習崗位英語，能夠快速理解與掌握。對于英語教材的深度與廣度，20%的學生希望編制得簡單一些，69%的學生教材內容難易程度適中，應該側重編制專業詞匯認知以及拓展等內容。在語料選材方面應該保證其多樣性，使學生眼界與知識得到拓展。

雖然教學改革時間較短，對學習質量的分析并不夠深入與全面，然而其能夠使學生學習態度更加端正與積極，使其聽說能力得到有效提升，學生十分喜愛改革之后的教學模式，其說明“1+X”英語教學模式改革，在一些指標中能夠滿足預期要求，其擁有良好的發展空間。在2017年12月舉辦的B級考試中，學生的一次通過率為75%，而實驗班高達95%。另外，通過學科技能節等活動，來自各個學院中的學生借助英語為全校師生展現本專業的工作情景，獲得巨大成果，得到全校師生的好評。然而，對于高職院校，非英語專業的學生其生源情況十分復雜，學生個體在英語水平方面存在較大的差距，同時其自律性較差，在網絡學習和課程教學整合方面，保證訓練系統滿足網絡教學需要、在個性化教學以及網絡學習中合理應用現有訓練系統等，高職院校的研究還不夠深入與全面。需要不斷學習，促使信息技術與英語教學進行有機結合，促進英語教學發展。

五、結語

綜上所述，“1+X”模式能夠幫助學生充分掌握英語知識和技能，使其綜合素質得到有效提升。同時能夠保證學生的主體性，對個體發展與需求予以足夠尊重，激發學生學習興趣，提高教學質量，有著較大的社會影響與社會效益。

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