大學生英語學習低效率原因及對策初探

摘 要：中國學生英語學習高耗低效的狀況長期以來受到人們的詬病。文章試從主客觀兩方面探討造成此困境的原因并提出一些基本建議。

關鍵詞：低效率;原因;客觀;主觀;對策

自改革開放以來，我國就將英語作為學校必修課之一，從小學、中學到大學，甚至碩士、博士學習階段都開設了英語必修課程。在高考中，英語也是和語文、數學一樣，永遠屬于所有學生的必考項目。可以說，英語學習的重要性對每個學生來說都是不言而喻的。可以說，幾乎每個中國學生到大學畢業(yè)時都學了十幾年英語了。全世界范圍內這樣長時間、大規(guī)模學習一門外語的情況也是很罕見了。

不可否認，在這種種措施推動之下，經過漫長的英語學習過程，中國學生到大學畢業(yè)之時，基本都具備了一定的英語基礎。但是，學生整體的英語水平距離各方的期待還有非常大的差距。在大學畢業(yè)后，能用外語進行一般交流、閱讀外語專業(yè)書籍的人不超過50%。能用外語撰寫專業(yè)論文的碩士、博士研究生比例也不高（束定芳，2004）。那么造成中國學生英語學習高耗低效的原因何在？筆者在此做一些粗淺的分析，并嘗試提出一些對策，期待有識之士共同努力，使這一問題得到些微的改善。

一、原因分析

根據筆者二十余年英語學習和教學的經驗，中國學生英語學習在主觀和客觀兩方面都存在著較多的問題。

（一）客觀方面指的是外語學習環(huán)境的限制，主要包含以下幾個方面的不足

（1）師資。毋庸諱言，雖然每個學校特別是重點中學和名牌大學有很多較為優(yōu)秀的英語教師，但我國英語師資在整體上并不是非常出色。出于多種因素考慮，很多外語院校的優(yōu)秀畢業(yè)生并不會選擇教師職業(yè)。這也從一個側面反映了“尊師重教”從口號到落實還有很長的路要走。

（2）教材。教材問題主要表現在各學習階段教材的銜接問題和教材難度問題。小學、中學和大學的英語教材缺乏系統的縱向的銜接。小學學時態(tài)，中學再學時態(tài);中學學虛擬語氣，大學還學虛擬語氣;小學對話討論日常生活、飲食娛樂，到了中學、大學依然是相同的話題。雖然學習和談論的深度廣度有所不同，但重復的內容教學不可避免會降低學生的學習興趣。另外，教材難度較低、內容覆蓋面窄也是較突出的問題。人們常常驚嘆民國時期學人們英文素養(yǎng)之高，殊不知他們當時的英語課本往往都是英文原版教材，難度和容量都遠非現在國內通行的中學或大學英語教材可比。2017年出版的《西南聯大英文課》一書可以讓我們對此有一些直觀的感受。語言的學習如果沒有豐富有趣的教材作為載體，是很難激發(fā)學生深層次的學習興趣的。

（3）教學與考試方式。作為對課程學習的檢測，考試對課程學習方式有著指揮棒的作用。而國內的英語考試基本采取標準化考試模式，即以選擇題為主，輔以少量的作文和翻譯。這就使得不論是學生學習，還是老師教學，都圍繞著考試模式展開，以灌輸式教學法為主，側重語法、語義分析，側重練習題的正誤判斷，而大大壓抑了學習者對語言的感性認知，窒息了學習者對語言的審美體驗。而在掌握了一定的詞匯和語法知識之后，英語應用能力的提高是無法靠做題取得的，必須經過一個浸透式的經歷去達到熟練的程度。

（4）語言環(huán)境。眾所周知，英語在我國是一門外語（foreign language）而不僅是二語（second language）。漢語和英語隸屬于不同的語系，象形文字和字母文字之間的差異巨大，學習起來的難度之大可想而知。而且中國境內外裔族群很少，語言環(huán)境單一，以漢語普通話及各地方言為主，英語的日常使用場合極少。這樣的語言環(huán)境增加了英語及外語學習的難度。也增加了學生“學習英語并沒有什么用處”的觀點。

（二）主觀方面的問題主要指學生內在的學習動機和學習毅力的不足

（1）學習動機：中國學生學習英語的主觀愿望大多并不強烈。學習英語的主要目的甚至是唯一目的是為了考試。當然還有一部分學生有出國留學和到外資企業(yè)工作的愿望，他們的英語學習動力相對充足很多。但這一群體在全體中國學生中所占比例是非常小的，大多集中在985和211級別的高校中。即使為了考學或工作而學習英語也是功利性的，最終會成為真正英語能力提升的障礙之一。造成英語學習動力缺乏主要有兩點原因：①實際生活工作中并不需要或極少用到英語;②英語學習過程中沒有感受到學習英語的快樂和興趣，反而充滿了被迫學習的無力感和厭煩情緒。

（2）學習毅力：我們知道，任何深入的學習都需要持之以恒的勤奮才能產生豐碩的成果。而外語學習需要大量的記憶和背誦，需要反復的復習，需要不斷地克服“前背后忘”的挫折感。而且英語語法規(guī)則眾多，詞匯量巨大，需要學習者長期投入并保持耐心，因為短期內很難看出學習的成果。而一旦一段時間不學英語，退步速度卻是驚人的。可以說，英語學習對學習毅力的要求之高是造成大多數人學不好英語的關鍵因素。

二、應對策略

針對以上中國學生英語學習上存在的較大客觀困難，教育部門也倡導并實行了多輪英語教學改革。在此筆者也嘗試給出一些應對策略。

（一）加強師資發(fā)展

教師發(fā)展當然少不了定期的國內外培訓、教學和學術交流活動。然而在現實中，英語教師所能獲得的國內外培訓機會少得可憐。就以筆者所在院校為例，二十幾年中，平均每個英語教師獲得的長期或短期國外培訓大約為一次。國內學習交流活動相對還是較多的，這一點值得肯定。此外，從教育部門管理層面上來說，激發(fā)和保護教師的事業(yè)心和內在熱情也是非常關鍵的。

（二）重視教材編寫

從數量上來說，現有的英語教材五花八門種類繁多。但真正高質量獲得廣泛肯定的英語教材其實是非常有限的。教材的編寫是個系統工程，以大學英語教材來說，難度上要和中學教材有所銜接，更要有所遞進和上升;內容上要結合新意、深度和廣度，而不是簡單重復一些司空見慣的主題。除了注意語言學習的工具性，更要體現語言學習對學生的人文滋養(yǎng)。而這樣的教材編寫不僅需要投入大量的心力，更需要編者的深厚語言功底和卓越見識為保障。

（三）改革課程設置

英語作為世界通用語言，其重要作用當然不可否認。但是否這樣就一定需要把英語作為永遠的必修課，每個學生都必須學習呢？是否可以考慮把英語作為選修課呢？這樣的話，主動選擇英語課程的學生會有更強的個人學習動機，而沒有英語學習需求的學生也不必痛苦地消耗時間。從理論上說，在學生人數減少的情況下，學習資源的集中可以帶來更好的產出。

（四）提高對英語學習的認知

當前，中國學生對英語學習重要性的認識基本停留在考學和找工作這樣功利性的層面上。其實，英語或外語學習的益處絕不僅限于此。著名作家連岳這樣說：“學外語就是學中文。這種心智體驗就如德國哲學家詩人諾瓦內利所描述的：我們永遠不會完全相互理解，但是我們將會并能夠遠遠超過相互理解。母語與外語并不對立，母語與外語是一對舞伴，相互成就。你越愛中文，你就越要學好外文。你越離不開中國，你就越要有世界眼光。學外文有助于了解自己，你或許一生都不必用外文溝通與工作，但它的功效類似于仰望星空，它使自己當下的目標更精確。”確實，外語學習其實是一種思維訓練，科學研究表明，學外語可以提高大腦功能，減緩大腦退化，提高決策能力等一系列優(yōu)勢。因此減少外語學習的急功近利心理，更有利于學習者保持長期學習的積極性。而外語學習正是一個久久為功的過程。

（五）加大學習強度，增加有效學習時間

中國學生學習英語的時間看起來很長，但這主要是指在校學習英語課程的年限而已。真實學習英語的時間遠沒有看上去那么多。我們可以通過大學英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生的英語學習時間來做個比較。在進入大學之前，中國學生的英語學習整體狀況是相似的，普通高校英語專業(yè)的學生在入學之初和非英語專業(yè)學生并沒有本質不同。但經過四年的專業(yè)學習之后，英語專業(yè)學生整體上比非英語專業(yè)學生在英語水平上會有質的飛躍。筆者認為，究其根本，兩者在英語學習時間上的差別才是本質差別所在。僅以筆者本人所在學校為例，非英語專業(yè)學生的大學英語課程總時間為：4學時/周 *16周*4學期=256學時。（目前很多高校大學英語課程學分已大為減少，實際課時數已大大低于256學時。）英語專業(yè)學生英語課程總時間為：24學時/周*16周*7學期=2688學時。（第8學期課較少，忽略不計）從這樣的數據對比，我們可以說對大多數非英語專業(yè)學生來說，要想達到英語熟練的水平，有效學習時間是需要大幅度提高的。

三、結語

以上是筆者在多年的教學經歷中的對中國學生英語學習困境的一些個人思考和建議。當然這些問題的存在不是短期形成的，也很難一蹴而就地解決。廣大英語教育工作者都需要在各自的崗位上不斷探索，實事求是，從不同層面為學生英語學習的進步助力。

參考文獻

[1] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 胡陽.談大學英語的教與學[J].外語教學，2001（01）.

[3] 王蕾.如何提高大學英語教學水平與英語學習效率[J].中國教育學刊，2014（12）.

[4] 許林麟，熊惠平.影響成人學習外語的主觀因素及教學方法探討[J].中國成人教育，2005（02）.

作者簡介：汪濤（1972.01- ），女，漢族，上海人，講師，本科，研究方向：大學英語教學。