教學團學協同育人長效機制的實踐與思考

趙艷杰 龐向東

摘 要：黨的十九大報告明確提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置。”長期以來高校的教學工作和團學長工作致力于做好立德樹人的工作，但由于各種因素的影響，其協同育人未凸顯最佳效果，機制不夠健全。

關鍵詞：教學團學;協同育人;長效機制

長江師范學院《教學工作與團學工作一體化實施方案》提出“人才培養目標、培養過程、培養保障機制三維一體互動、教學、團學雙線培養”人才培養模式，接著出臺了《關于實施本科生導師制的指導意見》，進一步推動教學團學一體化，建設與教學應用型大學相符的優良學風，大力推動學校轉型發展。

雖然這兩個文件從頂層設計上提出了如何構建教學團學協同育人長效機制的工作思路，但我校的教學團學協同育人的實踐模式，尚需全校師生都能深刻理解學校建立教學團學協同育人機制的內涵：（1）我校為何要實施教學團學一體化;（2）為何要實施本科生導師制;（3）二級學院如何落實和實施學校的戰略意圖。

圍繞學校的現狀和戰略定位，我們是這樣來解讀和實施教學和團學實踐模式的。

一、我校教學工作和團學工作協同育人的困惑

習近平指出，在實踐中，教育改革發展需堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務。基于此觀點，從立德樹人這個根本任務的實施途徑來看，教學工作和團學工作是兩條主線，兩者相輔相成;從學校教學工作和團學工作現狀來看，兩者不交叉、不融合、不聯動的現象普遍存在。自2007年學校本科教學工作水平評估以來，從教學和團學共時性觀察，我校的本科辦學水平體現于教學和團學工作兩個主渠道。盡管學校2009年以來致力于探索和推進教學團學工作一體化，由于各種原因，此項工作正在面對如下的尷尬：

（一）雖然學校已做好了頂層設計，但推動工作的力度還不夠。在具體實施中，主要是由黨總支書記、團總支書記和政治輔導員推動，而從事教學工作的廣大專業教師對自我的責任和任務認識不清，參與不夠。

（二）教學院領導在安排工作過程中，未高度重視教學團學兩支隊伍的協調合作，使得教師、輔導員的工作形不成合力，甚至各自為陣，相互抱怨。

（三）學生認知上，事務性的工作主要找輔導員，學習上的事找專業老師，而二者思想上缺乏溝通，信息不暢通，甚至育人指向上都不一致，教育效果大打折扣。

（四）文化育人品牌的育人優勢未充分發揮，缺乏鮮明育人個性，也未發展學生個性機制，助推學風建設效果不太明顯。

（五）無論是學生工作的“四個一”載體還是本科生導師制均把形式作為追求目標，以人才培養為特征、以教學團學隊伍團隊為實體的教學團學一體化體制未真正形成，育人氛圍不濃。

（六）把管理學生作為教師的本分，把考試作為評價學生的主要手段，服務、關心、引導學生成人的工作未成為全員意識。一、二、三課堂仍存在各自為陣的現象，學生心理干預機制不健全。

為打破教學團學兩張皮的問題，使教育工作者做到教書育人，從事團學工作的人員做到管理育人。我校提出教學團學一體化人才培養模式，該模式就是推進教學工作和團學工作在育人目標、方向、機制等方面的有機融合，凸顯立德樹人的根本目標，就是為本科生的學習、實踐、生活、等方面做準備。

二、教學團學一體化，是人才培養模式的一種有益嘗試

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞高等教育事業改革發展和高校思想政治工作，明確指出了高等教育改革發展、高校立校辦學和青年學生成長成才的根本方向。教學團學一體化是高校充分發揮大學生思想政治教育主陣地的需，是提高人才培養質量的有效途徑。我校2009年就提出了“創新教學工作與團學工作兩位一體”的新思路，把一、二、三課堂整合起來，推動應用型人才培養的學生工作轉型。2012年學校出臺了《教學工作與團學工作一體化實施方案》，明確了教學團學工作在人才培養目標、人才培養過程、人才培養保障機制上三維一體互動、教學團學雙線培養的人才培養模式。2014年學校針對我校實際，建立了學生工作的“345”治理體系和共青團工作“125”第二課堂育人體系，明確了團學工作的重點載體，創新本科生導師制，逐漸完善教學團學一體協同育人模式。

結合實際，我院教學團學一體化協同育人模式是：①明確學風建設是龍頭，成立以院長書記為組長的學風建設領導小組，明確提出學風建設好壞的關鍵在專業老師。②全院12個班都設立班導師，指導學生科研、創新創業訓練、學科競賽。③政治輔導員負責所管年級學生思想政治教育、日常管理、生活服務等事務。④學院統籌一、二、三課堂教學管理、教學評價和學生管理。學生的全部教育管理活動由學風建設領導小組統籌設計、教學人員和團學人員共同參與。⑤健全“互聯網+”教學團學隊伍，要求所有專兼職教師、輔導員都做到線上線下學生服務、教育、管理無縫對接。⑥學風建設領導小組負責班導師和項目導師的考核和學生素質（成績）考核 ，并納入教師的年度考核。

按照上述模式組織教學團學協同育人模式，應該具有以下幾個方面的優勢：

（1）管理優勢。教學工作和團學工作在學風建設領導小組統一下開展，有效地引導學生有序展開大學校園的學習和生活，有利于研究學生工作的特點和規律，有利于對師生教學、團學活動的統一管理。

（2）文化優勢。優化師資隊伍，有利于打造有特色的學院文化和學科競賽文化。降低高年級的消極負面影響，增強文化熏陶功能。

（3）創新優勢。教學團學協同育人，可以在管理體制和機制上大膽創新，率先試行項目管理和教學團學團隊實體化，搭建專家治學平臺，闖一條創新人才培養模式的路子。

三、教學團學協同育人的實踐成效

習近平總書記強調，青年時代是學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務。歷經9年的持續探索與實踐，我院形成班導師、任課教師、輔導員三管齊下的教學團學協同化育人模式，促進學生學習由被動向主動的良性轉換，育人成效逐步顯現，切實提升了學生綜合素質和就業競爭力。

（一）導師制開展助力教學團學一體化

我院根據《化學化工學院本科生導師制實施方案》，以學院博士、教授為首，依據專業特色組建了9個項目導師團隊，構建了“大一跟導師、大二進項目，大三出成果”梯隊型創新創業育人機制。

在過去一年中，學生共立項創新創業訓練項目國家級1項，市級5項，發表學術論文20篇;參加第十屆全國大學生化工設計競賽，獲全國二等獎1項、三等獎1項、西南賽區一等獎1項、二等獎1項;參加第二屆全國大學生化工原理實驗大賽，獲西南賽區二等獎1項、三等獎3項;參加重慶市第五屆高校師范生教學技能競賽，獲二等獎1項;有3名學生參加赴美帶薪實習，1名學生作為交換生到新西蘭留學，選送6名學生赴山東科技大學“卓越工程師”項目學習;聘請了4位校外教師做專業講座和專業導論授課。

（二）三管齊下狠抓學風建設服務學生成長成才

根據學院“一流學風”建設方案，班導師、黨員教師、輔導員三管齊下，責任明確。第一，依托學院的教育教學平臺、學科科研平臺、學科競賽平臺，打造“實驗室”陣地建設，全天候開放3個創新實驗室、14個學科研究室、30個創新創業實踐基地。第二，打造“教師黨員引領工程”。根據師范專業與非師范專業的人才培養方案，我院33位黨員老師牽頭針對不同的專業分別開展教師資格證交流會、科研培訓會等10余類化學特色專業活動，帶領學生參與環保局、建環所、馬鞍社區等社會實踐活動。黨員老師指導創新創業訓練項目69個，獲市級以上獎項5個。第三，輔導員組織學生開展人文藝術類講座5次，成立主持隊、籃球隊、羽毛球隊等11個藝體隊伍，舉辦化學嘉年華頒獎晚會、第六屆田徑運動會等12項文體活動，鼓勵200余名學生參與暑期“三下鄉”、市民學校等20余項社會實踐活動并獲得市級團隊表彰1次，市級個人表彰17次。

（三）學風建設成效促進考研就業涌流奮進

在良好學風氛圍下， 我院學生努力參與課內課外學習，并取得一定成績。僅今年上半年學生獲得各級各類獎勵87項，其中國家級3項、市級6項、校級78項;科研項目24項;學生以第一作者在中國各類期刊雜志發表論文7篇、專利申請1篇。近5年我院一共考取研究生175人，考取率超過21%;畢業生平均初次就業率為92.81%，年終就業率為99.36%;還涌現出了一大批扎根新疆、西藏等地的優秀青年典型。

參考文獻

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[3] 楊雙.教學、團學一體化人才培養創新模式探究[J].學校黨建與思想教育，2012（34）.

作者簡介：趙艷杰（1983.02- ），女，四川自貢人，長江師范學院化學化工學院，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。