信息化時代下基于微課的大學英語課堂教學設計

苗青

摘? ?要：在信息化時代下，搭載微平臺的微課融合圖文并茂的教學資源，以短、精、準的特質向學生快速傳遞教學內容，滿足了隨時隨地的教與學要求，已然成為各學科教學的主流趨勢。文章將以微課的概念和構成要素為著力點，通過微課英語教學設計的基本要求，從課程、教學、內化、評價4個層次闡釋基于微課的英語教學模式，以此提升英語教學的效率和效果，為實踐教學提供科學指引。

關鍵詞：微課;英語教學;教學目標;資源

微課以短小精悍的教學資源，圖文、音視頻等視聽形式，直觀、動態地展示教學內容，可讓學生在短暫的、碎片式的學習時間內，快速捕捉學習的重點、難點，實現了以學生為中心的個性化、多樣性教學?？梢?，微課在現代教學中具有明顯的應用優勢，也因此成為各學科教學改革的核心內容。基于此，以微課的相關概念為研究基點，深入剖析基于微課的英語教學設計原則和方法，對于優化微課應用，實現英語教學的顯著提升具有重要的理論與現實意義。

1? ? 微課的基本要素構成

1.1? 微課的概念界定

微課衍生于1993年美國有機化學教授LeRoyA.McGrew提出的“秒有機化學課程”和英國納皮爾大學Kee提出的1分鐘演講[1]，直到2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級及教學設計師David Penrose首次將微課界定為：“利用建構主義方法構建的、可在線或移動學習的教學內容”[2]。隨著其發展，微課被胡鐵生教授首次引入國內，將微課定義為：“以新課標和教學實際為基礎，以教學視頻為載體，可再現教學關鍵知識點，創設豐富教學活動的有機融合體”。隨著微課的傳播和推廣，逐漸成為一種全新的教學資源模式，以短小精悍的微視頻形式，就單一知識點進行短、平、快的講解和傳授，讓學生可快速理解、消化所學內容，實現教學效率和效果的雙向提升。

1.2? 微課的構成要素

目前微課的構成要素尚未有統一的說法，主流的分為課程屬性和教學資源兩大類[3]。從課程屬性分析，“微課之父”胡鐵生指出：“微課主要包含教學視頻片段、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等構成要素”，而華東師范大學的劉明卓教授則認為微課需要具備教學目標、內容、活動、資源、評價及必要的學習支持等。從教學資源分析，微課涵蓋了教學目標、內容、活動、交互與多媒體等要素。在以微課為支撐的英語教學設計中，應該明確設定微課教學預期達到的目標，并以視頻為載體展現教學內容，通過師生的互動向學生傳授教學內容，利用智能終端等微課教學的媒介工具輔助學生完成課程學習，以達到既定的教學效果[4]。

2? ? 基于微課的英語教學設計要求

2.1? 以學生為主導構建翻轉課堂

微課的教學效率和效果，明顯優于傳統課堂模式，其顯著特點是改變了以教師為主體的現狀，將學生視為課堂的主人，以學生自主、個性化的學習需求為引導，來設計課堂內容，變革教學方法，以真正優化教與學的效果。微課教學模式是以學生自主學習為核心，與翻轉課堂存在內在契合性。為此，在基于微課的英語教學設計中應該以翻轉課堂教學模式為引導，充分尊重學生的主體地位，以學生自主學習、知識構建的能力為基本定向，微課內容要涵蓋精講知識點，并配設關鍵問題和練習，讓學生通過視聽等去感知、理解和消化知識內容。教師要準確定位自身角色，不再是高高在上的主導者，而是轉變為輔助者和引導者。

2.2? 以學生個性化需求為核心引導

基于微課的英語教學設計關鍵在于靈活多變的教與學，讓學生可以跨越課堂的時空局限性，進行隨時隨地的在線學習，以滿足學生多元化、個性化的學習需求。因為學習背景、能力等差異，學生的知識水平高低不一，如何讓不同基礎的學生獲得針對性的教育成為英語教學面臨的首要問題，而微課以簡短、精煉的知識內容為教學資源，通過音視頻的形式多元化地展現英語教學內容，在5～10 min的時間內傳遞核心知識點，讓學生搭載智能終端完成新知識的在線學習與師生互動，并可自主調控學習進度、層次，選擇個性化的學習內容進行針對性的學習和練習，讓學生快速、準確地完成知識學習、內化和建構，真正踐行微課教學的本質，從根本上提升英語教學效率和效果。

2.3? 以師生反饋為基本教學指引

教學反饋是衡量教學內容、方法優劣與否的主要支撐，也是優化英語微課教學設計的方向指引。在實踐中，教師需根據教學目標、規劃和教學活動實施狀態，對教學過程及效果進行必要的評判，形成反饋意見，以便及時調整教學策略。而學生作為微課實施的主體對象，其對于自主學習行為及效果的反饋內容，是評價微課教學效果的主要依據。目前，師生進行教學反饋的方式存在多類，尤其隨著微課的推行，基于網絡形式進行知識、問題的在線交流，具有高效、便捷的特點，是一種最常用的方式。課堂面對面的反饋方式，可讓學生隨時與教師進行學習問題的交互，及時跟蹤教與學的進度和狀態。批改作業也是一種常見的教學反饋方式，學生根據教師的評語可及時發現自身不足，以便及時補足，并可以基于微課進行個性化的自主學習。

3? ? 基于微課的英語教學模式構建

3.1? 英語微課程的開發

基于微課的英語教學模式構建的首要任務是進行微課程的開發，這是進行微課教學的基礎和前提，具體實施中，需要依照英語聽、說、讀、寫的教學目標，根據以往教學中遇到的疑難問題，通過分類、整合，劃分為不同的關鍵知識點，由淺及深進行層次歸類。采用視頻形式作為微課程內容的載體，為其創設豐富多樣、多模態的教學情景，讓學生根據自身英語基礎、學習進程選擇不同的微課內容，進行在線的、自主的學習。通常，微課視頻制作中需選用Adobe Captivate等專業的制作軟件，以支撐錄屏功能和交互傳播，讓學生可以邊看、邊學、邊交流，真正實現一舉多得的英語學習效果。而且，英語微課程內容來源可以是多媒體或文字資料，或由教師自主設計和制作，也可從其他英語教學網站下載相關的微課資源、課件、短視頻、音頻資料等，依照特定的教學主題進行分類整合，形成系統且全面的英語微課程，讓不同層次的學生可以根據自身需求靈活選用課程內容，進行針對性的學習，真正發揮微課的效用性。

3.2? 微課教學方法的創新

微課作為一種以學生為主體的新型教學模式，其轉變了以教師為核心主導的教學方法，更強調學生自主學習，而教師只是作為輔助者和引導者，幫助學生實現英語微課的快速理解、記憶和消化。因為微課以網絡為支撐、視頻為載體，所以在遠程的教學模式下，教師無法現場監督學生的學習狀態，但其可將問題、學習任務等融入微課程內容之中，基于移動終端設備與學生進行在線交流，實時追蹤、了解學生的學習進度、存在問題及任務完成情況，以實現遠程監督，幫助學生及時發現、歸納學習問題，并給予針對性的指導，發揮“答疑解惑”的作用，以此為英語微課教學模式的推廣應用提供支撐。而與此同時，學生作為英語微課教學的主體，應該以其個體發展需求為準，通過導學設計明確教學目標、內容，讓學生根據預設學習需求進行自主學習，并根據學習中發現的問題和任務完成度，向教師及時反饋微課學習效果，以便修正英語微課教學內容和方法。

3.3? 微課知識的內化和反饋

建構主義認為學生是知識意義的主動建構者，其強調教學情景化、協作學習及教學媒體性，而基于微課的英語教學正是以計算機、通信技術及多媒體技術為支撐發展起來的新型教學方式，融合視頻技術為學生創設豐富多樣的教學情景，讓學生可基于網絡的交互、沉浸特性，深入感知微課知識內容，并在視覺和聽覺的感官刺激下，形成主觀的認知和理解。而且，基于微課英語教學內容，教師可利用網絡的虛擬性，通過小組協作，讓學生進行角色模擬、情境扮演，從而真切地感知和了解所學的聽、說、讀、寫內容，并逐漸培養起學習的興趣。同時，為實施反饋教與學的狀態，及時修正英語微課教學方法及內容，教師可通過網絡交互平臺、批改作業等路徑，對學生學習狀態和教學情況進行全面的分析、評定，以及時發現問題，指導學生進行針對性的復習。

4? ? 結語

微信、微博等微媒介，在現代無線通信、智能終端設備的應用支撐下，跨越教學時空的局限性，將各類優質教學資源通過分類、整合，形成短小精悍的微課，為學生創設多元化的自主學習情境和資源支撐，并通過導學式的教學模式，引導學生進行自主的學習、知識建構，從而快速完成重點知識的內化。為此，上述結合微課的自身特點，以英語教學為例，通過課程內容重塑、教學方法變革及評價優化，是全面推進英語教學模式創新發展的必然要求，能夠更好地迎合現代多模式、高效率教學的現實需求。

[參考文獻]

[1]張偉.基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[D].成都：四川外國語大學，2016.

[2]于茗冉.微課在初中英語語法教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2016.

[3]陳佳鈺.微課在高中英語教學中的應用研究[D].杭州：浙江大學，2017.

[4]張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015（18）：104-107.