英美文學應用型課程改革探究

【摘要】應用型大學著重于“應用”二字，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養;應用型課程建設符合應用型大學的改革要求，而對于高校的英語專業而言，英美文學課在人才培養中起著重要的作用，但傳統的英美文學課側重于學術討論研究，在應用型大學的改革要求下，英美文學課應更加注重學生對文學的實際應用能力、實踐能力以及創新能力的培養，注重學生的語言輸出。

【關鍵詞】應用型課程? 英美文學課? 改革探究

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0064-02

2015年11月，在“十三五”全國教育規劃即將啟動之際，教育部、國家發改委、財政部三部委聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對地方普通本科高校轉型發展的主要任務做了明確規定，進一步推動了普通本科高校向應用型轉變的進程。

1.課程改革的必要性

在社會上高素質技能型人才相對缺乏，但每年又有大批本科畢業生就業存在問題，所以地方本科高校向應用型的轉變是必須的，在地方普通本科高校向應用型轉變的過程中，人才培養方案以及課程建設等都要進行相應的調整。在本科高校的英語專業教學中，英美文學的教學屬于核心課程，在學生培養英語綜合素養方面起著不可替代的作用。

傳統的英美文學課，教學內容、教學方法以及評價方式等存在著一些問題。傳統的文學課教學主要以講授為主，向學生介紹文學史、著名作家、分析文學作品，學生對于文學的思考、批判做得不夠到位，文學創造也偏少，不利于學生批判性思維的養成、不利于學生提高英語應用能力，對于學生的就業以及未來起到的作用也比較有限。在這樣的情況，如何將英美文學課程向應用型課程轉變，讓文學與實用有所結合，是我們必須考慮的問題。

2.課程改革探究的舉措

2.1教學內容

文學課程大多以文學史為線，對相應時期的作家以及文學作品進行賞析，文學史與文學作品并重，這樣處理的好處是便于學生記憶理解，但是學生賞析文本的時間就會相對較少。在進行應用型課程改革后，教學內容可以適當減少文學史的部分，將課上大部分時間進行文學作品賞析以及與文學作品相關的比較前言的文學理論進行討論。英美文學課程，可以在大二進行英美文學史的教學，在大三開始進行文學作品的細致賞析。教學內容可以分為幾個模板，可以按照文學作品的類型劃分，可以按照作家流派來劃分，進行同一類別、同一流派的文學作品的賞析討論。

傳統的文學課程會向學生介紹作家信息、作品背景、作品解讀等，在進行應用型課程改革后，英美文學課可以適當減少一些作家信息、作品背景，課上的時間更多、更集中地引領學生進行作品的賞析，讓學生在討論中進行批判性思維的鍛煉，增加學生語言輸出的時間和機會，提高學生的英語應用能力。

2.2教學方法

教學方法包括教師的教法和學生的學法。這兩個方面互相依賴，互相影響。

傳統的英美文學教學主要以講授法為主，由教師在課上向學生介紹作家信息、作品背景、作品解讀，傳達的更多是信息，可是學生如何理解、是否有不同的觀點，教師關心較少。在應用型課程改革的過程中，對學生能力的注重，尤其更加側重學生應用英語解決實際問題的能力，學生在討論、辨析中培養批判性思維、創新性思維的活動尤為重要。所以，英美文學課可以采用產出導向法、項目教學法或者翻轉課堂法。以翻轉課堂法為例，教師可以把相關的文學史信息、作家信息以及作品背景等信息以微課的形式提前發給學生，讓學生在課前完成這些信息的學習，上課以小測或者別的方式來進行檢驗。剩下的課堂時間集中讓學生賞析作品，老師只是起引領作用，帶著學生對理解作品，鼓勵學生對作品的不同解讀和看法，鼓勵組內學生的辯論和組與組之間的辯論，讓學生在辯論中活躍思維，形成自己的邏輯，對文學作品想成自己的解讀，激勵學生的創新性思維培養。

傳統的英美文學學法主要靠學生在課上跟隨老師學習，學生學習文學的時間都在課上，課下花在文學上的時間不一定多，閱讀質量不一定高。在很多本科院校，學生的學習積極性不高，閱讀積極性不高，而英美文學課的學習時間只靠課上時間是遠遠不夠的。在進行應用型課程改革的過程中，就需要改變這種現狀，學生需要將課下的時間積極運用起來，變動閱讀為主動汲取。在課程設置中，學生自主學習的課時可以適當增加，學生主動學習文學、閱讀文學的時間必須在學生自學中實現。要改變傳統的跟著老師走的學法，文學課的改革一定要注重學生自學。在學生自學的過程中，要注意觀察學生自學的效果，對學生自學的進度進行一定的督促和監督。

只有教師敢于引導、敢于鼓勵、適當放手，改變自己的教學方式，學生也改變自己的學習方式，文學課課程的改革才能有效。

2.3評價方式

教學內容和教學方法都要進行改革，相應的評價方式也要進行改革。傳統的評價方式以試卷的形式對于學生掌握的情況進行評價，對學生的學習過程無法評判，無法激勵學生的學習積極性。評價方式應注重學生英語應用能力的評價，應注重學生學習習慣以及學習思維的評價，這些在一張試卷中體現得比較有限，還應加強學生學習過程的評價。在英美文學課向應用型課程轉型的過程中，可以將評價分為兩個部分。第一部分為平時成績，側重于學生過程性評價。第二部分為考試，側重于學生的形成性評價。平時成績中可以加重對學生學習過程的評價，例如可以讓學生完成對文學作品的解讀，寫出來后小組內進行賞讀、賞讀后進行二次修改，二次修改后提交給老師，老師進行評價后，學生再進行三次修改，直至最后學生完成一個班級學生以及老師全部都很稱贊的作品解讀，這個過程中學生肯定會受益匪淺，學生每次修改都是自己的進步。除此之外，學生還可以以小組的形式完成文學作品的創新演繹，學生在本學期學習的作品中可以選擇一個共同演繹這個作品中的片段，通過不定期的下發任務單來檢查學生的進展情況，來及時了解學生已經完成了哪些工作，還需要完成哪些工作，在完成中有什么問題和困難，通過了解學生在學習過程的表現來評價學生的學習能力和水平，比僅僅靠一張試卷得出的評價要更客觀，也更容易激勵學生的學習自主性。第二部分的考試中，也可以分為對文學常識的考查、對于學生文學賞析能力的考查以及學生批判性思維的考查。

評價方式應該多樣，不應僅僅是形成性評價，也不應只看重學生課上的狀態，更要對學生做全面客觀的評價，側重學生應用能力的考查和學生英語學習習慣以及英語思維的考查。

3.英美文學課程改革的意義

在應用型大學轉型的大環境下，課程改革是必然的。課程改革也強有力地支撐著整個學校的改革。英美文學作為一個傳統有著重要位置的課程，對于學生英語應用能力以及文學素養的提高有著重要作用，對于學生批判性思維的培養至關重要。在國際化的社會中，英語的應用以及英語思維的培養對于學生的就業有著重要的意義。

英美文學課應用型課程建設需要不斷實踐與摸索，在教學內容、教學方法、評價方式上做出不斷的改革和創新，這樣培養出來更多高素質的應用型人才，才能更符合社會的需要進而解決社會的需求。

參考文獻：

[1]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨”缺席[J].外語界，2010（1）：11-16.

[2]趙欣若.《外國文學》課堂實踐環節的設計與研究[J].散文百家， 20016（3）：152.

作者簡介：

陳曉琳（1983.7.25-），女，漢族，河北衡水人，講師，碩士，研究方向：英美文學。