初中起始年級整本書閱讀策略

陶紅梅

【摘要】在最新推行的《語文新課程標準》中指出“學生要多讀書、讀好書、讀整本書”，在這一文件精神引領下，整本書閱讀成為初中語文閱讀教學的重點，初中語文教師必須要在學生入學初始之時，就為學生制定可行的整本書閱讀策略。本文中筆者將以古典名著《西游記》的閱讀為例，闡述初中起始年級整本書閱讀的教學策略。

【關鍵詞】初中起始年級? 整本書閱讀? 西游記閱讀指導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0086-02

前言：

語文作為學生在初中階段學習的一門重要學科，語文教學的重要任務就是培養學生的人文底蘊。而隨著網絡時代的到來，閱讀逐漸向碎片化、散點式、拼接型的方向過渡發展，對于多數的初中生而言，“整本書”閱讀變得異常困難。為此在今后的初中起始年級的語文教學中，教師有必要將整本書閱讀作為教學重點，做好學生的整本書閱讀指導工作，以此幫助學生打好語文素養基礎。

1.助讀，確保整本書閱讀計劃順利推進

1.1激發閱讀興趣

《西游記》作為古典文學名著的代表，西游記文字篇幅較長，對于心性尚不穩定的初中生而言，將100回全部的書目閱讀完成是存在一定困難的，而興趣是最好的老師，教師若是能夠以興趣為抓手，可為學生的持續閱讀提供保障，而這也是教師助讀的關鍵。如教師可以在《西游記》整本書閱讀前，向學生提出這樣幾個有意思的問題，如“在《西游記》一書中一共出現了多少個妖怪？”“豬八戒和沙僧為何最終未能成佛？”以此通過這樣趣味性的問題，激發學生的閱讀興趣，讓學生沉下心來持續性的進行整本書閱讀。

1.2教師做好模仿

教師是學生學習路上的引路人，同時也是學生學習的楷模和對象，在初中起始年級整本書閱讀教學開展中，教師一定要做好模范帶頭作用。如教師要通過“言傳”的方式，提升學生的閱讀續航能力;通過“身教”對學生的閱讀學習產生影響，促使學生逐漸的愛上讀書。此外要通過“師生共讀”的方式和學生一起閱讀，這樣才能與學生產生交集，產生可供交流的閱讀話題，從而將學生的閱讀從表面引向深處。而正所謂“其身不正，雖令不行”，在要求學生整本書閱讀的過程中，只有教師與學生一樣，共同投入整本書閱讀中，才能讓學生感到閱讀的孤獨，同時因為有了教師的時刻陪伴，更好的為學生整本閱讀的堅持推進提供了保障。

1.3解決閱讀阻礙

《西游記》雖然是一本童叟皆知的故事，但是在學生整本書閱讀的過程中卻不可避免的會遇見一些問題。如在筆者的調查研究中就發現，學生在整本書閱讀過程中遇見了以下三個方面的瓶頸阻礙，一是文字障礙，對于一些古漢語詞句難以理解;二是碎片化問題，學生沒有集中的時間持續閱讀;三是整本書閱讀難以深入。針對這三種問題，筆者提出的解決策略就是，首先文字上的問題可以采用“不求甚解”的方法解決，未曉之處不要鉆牛角尖，通過前后文的聯系，讀到后面有些字詞上的理解問題就會自然而然得到解決。其次，針對于碎片化的問題，可以通過“情節結構圖”“人物關系圖”的繪制方法，將其化整為零，以此更好的做出閱讀銜接，解決閱讀時間不集中充分的問題。最后，對于學生不知如何深入閱讀，筆者認為可以采用多思多問、不恥下問的方式，通過與同學和老師的共同探討交流，推動自身的閱讀走向深入。

1.4制定閱讀計劃

整本書的閱讀推進是一個相當復雜的過程，必須要強化對“元認知”的監督與控制，因此在七年級《西游記》的整本書閱讀教學中，制定可行的閱讀計劃策略是十分必要的。考慮到初中生計劃能力稍弱的特點，教師可以在這一方面給予學生指導。如要讓學生認清在閱讀《西游記》這本書時，需要解決的閱讀任務有哪些，然后再結合設定的任務分解閱讀目標，制定閱讀計劃，并能夠做到在執行的過程中，結合自身的實際情況，不斷的對閱讀計劃進行調整。通常情況下，西游記這本書的閱讀時間應該在6個星期內完成，學生可結合自身的課余時間，合理的進行計劃安排。

2.施教，促使學生整本書閱讀走向深入

2.1設置富有挑戰的閱讀任務

在起始階段的初中語文整本書閱讀教學中，老師必須要將學生的整本書閱讀引入深處，若是只是浮于表面，那么就失去了整本書閱讀的教學意義。而對此筆者認為初中階段的學生正處于青春發展過渡時期，具有好奇心好勝心強的特點，而西游記雖然是他們所熟知的故事，但背后的一些“真意”他們卻未必能夠理解，為此，在實際教學過程中，教師可以為其設置一些具有挑戰性的閱讀任務，帶領學生進行更加深入的整本書閱讀。如“定心猿”一詞在《西游記》一書中曾多次出現，教師可以讓學生在閱讀的過程中，將帶有“定心猿”的書目抄錄下來，并按照一定的標準進行分類，然后結合文章內容實際，探討不同章節中“定心猿”表達的含義。這樣的整本書閱讀任務無疑是具有一定挑戰性的，而學生在解決任務的過程中會發現，“定心猿”其實是漫長的他律與自律的過程，是孫悟空“一猴、一人、一佛”的成長變化，因此從這一角度分析，西游記其實是一本闡述關于“成長和蛻變”的故事。

2.2創設深入參與的閱讀情境

在初中起初年級的整本書閱讀教學中，為了能夠將學生的閱讀引向深入，教師還可以為學生創設一些可以深度參與的閱讀情境。如在筆者執教的過程中，為了能夠讓學生思維入境，于是就向他們提出了這樣的一個參與問題，即“若是取經的路上必須要裁員，請問唐僧會將團隊中的誰裁出？”，這樣的問題對于學生而言是極具趣味的，并將現實生活中的企業裁員問題引入課堂，學生容易入境，可以很快的進入到思考狀態。如有的學生提出“若是裁員，唐僧會選擇沙僧，這是因為在西游記的第一百回中，唐僧回朝面見天子，并介紹自己的幾個徒弟時，并沒有介紹沙僧的任何功勞，可見在唐僧的內心深處，沙僧是一個可有可無的角色”。此外還有的學生提出“唐僧會將孫悟空裁出，因為孫悟空雖然法力高強，但是師徒二人之間經常產生分歧，不利于團隊管理”，在這樣深入參與的閱讀情境之中，學生的整本書閱讀學習逐漸走向深入。

2.3提供切實有效的閱讀支架

首先，學生整本書閱讀過程中，教師可以為學生提供有助于加深理解的閱讀資源，如竺洪波教授撰寫的《400年<西游記>學術史》和《趣說西游人物》，學者張靜提出的《<西游記>三藏指標》等，通過這些閱讀資源的輔助學習，可以幫助學生解決閱讀過程中的疑難問題，從而將學生的閱讀學習引向深入，并得到更好的感悟和啟發。其次，開展過程指導，如當學生遇見不能理解的問題時，教師可以引導學生擴大閱讀范圍，嘗試用一個句子或者一段話來敘述一章節的內容，以此學會推理信息，深入的完成閱讀任務。此外，西游記小說思想比較復雜，儒、釋、道都有所涉及，在學生對小說人物進行分析時，教師要引導學生從多個角度作出辨識，引導學生全面的分析小說人物，站在不同的角度去解讀人物情節，這會給予學生很大的啟發，有助于學生對小說的深入理解。

總結：

伴隨著網絡時代的推進，閱讀逐漸呈現出了碎片化的特點，對于多數學生而言，整本書閱讀變得越發困難，為此在教學改革的新形勢背景下，越發注重整本書的閱讀教學推進，只有這樣才能促進學生遷移、轉化、理解，真正的讓“書”成為學生精神發育的載體。為此在今后的初中起始年級語文教學中，教師能夠為學生制定可行的整本書閱讀策略是十分必要的。

參考文獻：

[1]吳格明.離開了思維，語文就成了一堆孤立的詞句和文化碎片[J].中學語文教學.2017（08）

[2]袁向軍.整本書閱讀訓練學生思維[N].語言文字報. 2019-03-13（005）