班本化習作課程：習作從生活體驗出發

葉小美

【摘要】習作能力是語文學習的關鍵能力。中年段是兒童習作的起步階段，該階段的習作重點在于喚醒兒童習作的興趣，讓他們喜歡表達，樂于表達。本文以制作創意花拼盤為例，試圖從班本化習作教學角度，通過整合與挖掘教材習作之外其他指向兒童生命立場的生活素材和表現形式，促進兒童自由自在地寫作。

【關鍵詞】班本化習作? 生活體驗? 創意花拼盤

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0087-02

兒童的天性是熱愛自由，他們喜歡自由暢談的話題，喜歡不拘一格的表現形式。如果說教材習作給兒童的習作話題及形式更多的規定性，那么非教材習作則給兒童留下了廣闊的創作與表達空間。好的習作話題往往能調動兒童的樂趣，那么好的話題從哪里來？來源于兒童的真實生活，來源于兒童的真切感受，來源于兒童喜聞樂見的表現形式。[1]本文重點分享的就是在規定的教材習作話題之外，其他能夠激發學生習作興趣的話題以及創作形式。如，在“創意花拼盤大賽”的教學案例中，我做了以下幾個方面的努力。

一、一石激起千層浪——抓住體驗，積累素材

處于習作起步階段的孩子，天生有一種好奇心。教師在教學過程中要把握好學生喜歡探索的心理特點，引導他們留意生活、觀察生活、記錄生活，幫助他們搜集豐富的素材，用心為孩子們打造屬于他們自己的素材庫。[2]

教育場景一

春色正濃，春意正鬧，樹兒發了新芽，花兒爭相盛放，無聲無息中，校園被一片爛漫生機裝點一新。正當我沉醉于美好春光時，小家伙陳程跑來：“葉老師，這是昨天美術課上學做的衍紙花！送給你。”我邊看這朵小花兒邊與她閑聊，突然，一個念頭從腦海蹦出：春日芳菲，花香流溢，何不在班上舉辦個“創意花拼盤大賽”？一來，現在正是春花爛漫好時節;二來，有些孩子早已按捺不住想一展衍紙技藝;三來，借機豐富孩子們的學習生活，為習作教學積累素材。

第二天恰逢周五，下午放學時，我在班上宣布：下周我們將要開展“創意花兒拼盤大賽”活動。頓時，教室里就像炸開了鍋似的，個個摩拳擦掌、手舞足蹈，恨不得比賽即刻開始。我提高音量，嚇唬他們，“再不安靜，這個活動馬上取消。”一聽此言，這幫家伙立即正襟危坐，雙目炯炯盯著我。我一本正經道：“為了你們的拼盤有新意、有質量，請你們星期天在家里試做一次，并給作品起名，為了保留你們作品的神秘性，可以把自己的半成作品拍照上傳到班級QQ群。參與的同學和支持的家長越多，咱們下周習作課就開展活動。”

“啊，要習作呀！”一個弱弱的聲音在靜靜的班里響起，此刻顯得特別突兀。還沒等我解釋，吳越一聲清脆有力的話語回復他：“老師，我不怕寫作文！你千萬不要取消活動！”說完，堅定的眼神看向我。

我故意停頓好一會兒不回答，見我沒有反應，其他孩子忙表決心：“老師，老師，活動一定要照常進行，我們不怕作文！”

“你們可要想好了，做完花兒拼盤可是要寫作文的哦。你們現在后悔還來得及。”我一臉壞笑地說。

“不怕不怕！老師，活動就定在下周一吧！”孩子們竟出乎意料地一致這樣要求。

“既然你們都如此強烈要求，那活動就如期進行吧。”我掩飾著心中的得意，故意淡淡地回應他們。話剛說完，孩子們突然歡呼而起， “耶——”教室里再一次沸騰起來……

二、春色滿園關不住——體驗過程，精心呵護

著名兒童教育家蒙臺梭利曾說：“游戲是兒童的工作。”一個活動體驗式的寫作就猶如以一場游戲的方式進行的一次創作。我們知道好玩是兒童的天性，創意花拼盤以比賽的體驗學習方式指導學生學習是符合兒童心理發展特點的，必然也會受到兒童的喜歡。

教育場景二

周末，我們的班級群熱鬧非凡，不時地收到孩子們上傳的作品。錢璟媽媽熱情地幫忙把每幅作品收集起來，組成了一個相冊，有位家長還為相冊寫了一段簡介：“在這個美好的春日，讓我們大開腦洞，巧手創造，去發現生活之美！伴著春色，賞著美景，品著花香，走向美的歷程。”其他家長也紛紛點贊評論：“孩子們太棒了，期待大賽到來”“才華橫溢的小書蟲們，奔跑吧”“孩子簡直就是天生的創造者”……我也積極地一一回應著，因為，孩子們的創作熱情需要我和家長們的精心呵護。

周一如期而至。早讀下課時，往日愛動的小家伙們一改平日瘋玩的習慣，此刻卻聚在一起，嘴里不時蹦出一兩句古詩詞，我好奇地迎上去，墨墨一如往常地粘過來問：“葉老師，你看我的作品像一首什么詩呢？”原來這幫家伙是在為自己的作品增添詩意啊。我暗自得意地說：“你就是詩人尹子墨啊。”他認真傾聽著，眼睛忽地一亮。面對其他孩子，我故作深沉地接著說：“難不難？”陳宇杰眼見有戲，忙堆起笑容：“老師，獲獎名額多一些好不好？”

“好哇！那你們繼續背詩去吧。”我嘿嘿一笑。

這時，旁邊走來幾個女生朝那些嘰嘰喳喳背詩的男生說：“背什么背！你們怎么不先選好詩再制作作品呢？”

“就是以防我們的詩會重復啦，你們不知道啊？”被奚落的小子們不服氣地回擊。

“算了，不跟你們說了，你們愛背就背，我們繼續思考拼盤的造型了。”

“快上課了，急死了！”彭浩宇脫口而出。

“是啊，是啊，急死人啦！上課鈴快響吧！”女生們蹦跳著進教室去了，只留下這幾個家伙在風中零亂……

看著這樣的畫面，我偷偷地笑了。

三、亂花漸欲迷人眼——分享體驗，展示成品

《語文課程標準》指出：“習作要讓學生能不拘形式地寫下見聞、 感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”只有學生對生活體驗，有發現，有感悟，學生才會有話可說，才會有文章好寫。

教育場景三

往日孩子們最不愛聽的上課鈴聲此時適時響起。今天，這聲音如同天籟之音，成了他們最最喜歡的妙曲。鈴聲響畢，孩子們正襟危坐，五十二雙眼睛齊刷刷地投在我身上。我知道，他們是在等我下達“可以開始”的命令。我清清喉嚨，把注意安全、講究衛生、創新的要求又重申了一遍，然后大聲宣布：“我們的創意花拼盤大賽現在開始！”話音未落，孩子們已迫不及待地動起手來。

相對于開心忙碌的孩子們，我在教室的走動真可謂是“東游西蕩”。“游”到葉國強跟前，他手上拿著紙花，隨便望了我一眼，開始在盤子里不停地擺弄著造型;“蕩”到睿睿的旁邊，小姑娘連頭也沒抬，因為她正在思考什么;走到麥子的旁邊，他一臉嚴肅地看著自己的作品……今天的我毫無存在感，竟然被他們“無情地”忽視了，好“失落”！

此處不需我，自有需我處。我踱到操作臺前，見黃建鋼正小心翼翼地做衍紙花，大小不一，令人忍俊不禁。我主動問道：“要老師幫你做嗎？”小家伙甕聲甕氣地回應“不用”。個個目中無我，我要還擊！我深吸一口飽含“芬芳花香”的空氣，“噔噔噔”跑到講臺上，高聲提醒：“寶們，貝們，離結束還有五分鐘！”

“啊——”他們異口同聲后，教室里異常安靜，每個人都加快了手上的動作，雖然略顯緊張，但個個井然有序。五分鐘后，我大聲說：“時間到！”所有人立即停下了動作。

我請他們說說自己拼盤的名字。不聽不知道，一聽有一套，什么“無敵變色龍”“世界上最后的兩朵花”“小雞的寶蓮花”……都頗有些意思。

其中最讓大家稱道的是“坦克王”王梓衡的“戰爭與和平”。問他為什么會這樣命名？平時看起來沉默不語的他竟然說出一番令所有人都感動的話：“一些國家的人民生活在戰爭中，過得很痛苦。我希望我做的拼盤能帶去美好的愿望，希望世界人民遠離戰爭，永遠和平。”他的發言贏得了一陣熱烈的掌聲。彭浩宇可旋轉花的“五色花”也深受歡迎……一大群粉絲紛紛湊到他們的作品前細細欣賞！

看著孩子們一幅幅賞心悅目的作品，陰雨連綿的天氣似乎也變得陽光燦爛，因為我們徜徉在香氣四溢的花園。此刻，美在手中，眼中，耳中，更在我們的心中。

四、春花復春花，紅紅間白白——踐行體驗，童真習作

體驗是發現與獲得新知的重要手段。在活動體驗的基礎上進行習作，是有源之水，有本之木。

教育場景四

開始習作啦！只見他們寫寫停停，看看寫寫，寫寫想想，愜意至極。現在的我什么也不要說，什么也不要做，再次被忽略是有點“失落”。忽然，一計涌上心頭——穿行在如此濃烈爛漫的教室里，不看似乎不妥。當前得做一件重要的事，那就是晃悠到各個作品前拍照留念！

我氣定神閑地走到每個孩子旁，“咔嚓”時間定格。見我這樣，寫作的同學并未停筆，反而燦然一笑，又快速寫起來。就連往日半天寫不到幾行字的作文困難戶今天也是如有神助！此情此景令我無比感慨：作文難，作文又不難。當孩子們有了親身體驗后再動筆，不就能一揮而就嗎？此刻，教室里的他們正在百花爛漫中習作。我想，他們寫的不僅僅是一篇作文，更是這個春日乃至一輩子的快樂回憶。

附學生習作：

戰爭與和平

靈芝小學三（5）班? ?王梓衡

期待已久的“創意花拼盤大賽”終于來啦！我做的這個花盤的主題是：戰爭與和平。

花盤的中央，是一群正在用炮彈射擊的士兵，大炮吐出紅色的火舌，帶來了無盡的死亡和恐懼。啊！戰爭是多么的可怕呀！它毀滅了所有人的美好生命。

在日本帝國主義侵略中國期間，有多少美麗的家園被摧毀;多少無辜百姓死在日本侵略者的鐵蹄之下。雖然我現在生活的國家沒有戰爭，但是還有一些國家正在戰斗著，那些國家的人們還無法過上幸福安康的好日子……

花盤的四周，是一圈五顏六色的“和平之花”，它們象征著和平和安寧，世界上絕大多數人們都是熱愛和平的。只有人們共同聯合起來反對戰爭，消滅戰爭，世界才會更加美好。

來吧！讓我們攜手共同創造一個沒有戰爭的世界，讓美麗的“和平之花”永遠綻放！

學生習作能較好地把握住習作的特點，將體驗過程中的觀察發現和所思所想淋漓盡致地表現了出來。其實，相對于其他形式的習作，生活體驗式的創作更能訓練兒童的語用能力。

綜上所述，班本化習作課程的開發讓習作教學變得更加自由化與個性化，極好地呼應了中年段習作教學旨在提升兒童習作興趣的熱切需求，必然對起步階段的習作教學提供有用、有效的教學支撐。

參考文獻：

[1]吳勇.讓寫作走進兒童心靈[M].長沙：湖南人民出版社，2011.

[2]劉曉東.論教育與天性[J].南京師范大學學報（社會科學版），2003（4）.