自能語文：以點線面的方法引導理科生鑒賞詩歌

摘要：在選課走班模式下的語文學習更關注學生的個體差異。理科學生大多存在讀不懂詩歌，或不會鑒賞詩歌的問題。在詩歌教學過程中嘗試用“意象點——脈絡線——情感面”的方法引領理科生鑒賞詩歌。用相對明快的步驟、簡潔的分析、干練的術語引領理科生讀懂詩歌。

關鍵詞：理科生;詩歌;意象點;脈絡線;情感面

在選課走班模式下的語文學習更關注學生的個體差異。理科學生大多對學習詩歌不感興趣，常感覺無從下手，經常存在讀不懂詩歌或者不會鑒賞詩歌的問題。如何以有效的方法引導理科生進行詩歌鑒賞是教學的一個重點。筆者在詩歌教學過程中嘗試用“意象點——脈絡線——情感面”的方法引領理科生鑒賞詩歌。

“意象點——脈絡線——情感面”的方法介紹如下：意象點就是要求學生在閱讀詩歌的時候首先羅列出詩文中出現的意象，并注意結合詩文內容給意象加一個較為貼切的形容詞或動詞;第二步是試著把詩文的意象連接起來，理清作者寫作脈絡線所呈現的基本畫面，嘗試用兩個四字詞語去概括畫面的基本特點;第三步是嘗試對詩歌的基本意境畫面中體現的情感進行合理的推測，嘗試用兩個四字詞語去概括作者的情感。可概括為如下圖示：

用清晰明了的圖示作為理科生的學習腳手架，引導其準確把握詩歌學習的步驟，理解鑒賞詩歌的基本方法，對理科生的詩歌學習能起到促進作用。以部編版九年級下冊第六單元的《詩詞曲五首》為例進行分析說明。

這一課選取了不同朝代的五首作品，編者設計意圖是希望初中生在畢業時能對詩歌的基本風貌有大致了解，能對各類詩歌進行鑒賞。

第一首是選自《樂府詩集》的《十五從軍征》。這首漢樂府民歌以敘事的方式反映了一位應征多年的老兵返鄉的見聞與感受。

首先，請學生將詩文中的意象羅列出來，即：

松柏——墳冢——兔——野雞——中庭——旅谷——井——旅葵。

然后，請學生將這些意象結合詩文內容用恰當的形容詞或動詞進行描述，即：

（高大）松柏——（累累）墳冢——（跳躍）兔——（亂飛）野雞——（荒涼）中庭——（叢生）旅谷——（破敗）井——（叢生）旅葵。

把這些意象用簡潔的語言描述出來：自己曾經想念的家園如今已是森森松柏林立中的一叢叢墳墓園，曾經嬉戲玩耍的門口如今已是野兔在狗洞里隨意出入的地方，野雞在屋脊上雜亂飛竄，院子里長滿了野生的谷子，井臺邊是肆意生長的野葵菜。

對這一幅幅畫面嘗試用兩個四字詞語概括，即“凄楚荒涼、滿目瘡痍”。

當然，詩歌不僅僅只寫了荒涼的家園，還寫了返鄉途中的感受與對話，寫了孤獨一人生活的情景。全文脈絡可大致概括為“返鄉途中——回家——歸家感受”三個主要部分。

試分析這三個主要脈絡線的基本內容，嘗試用簡潔的詞語進行概述。

《十五從軍征》開篇便讓人感慨，一位十五歲的翩翩少年被迫征戰，年近八十才有機會歸鄉，時間跨度之長、之久令人心酸，家鄉的人事渺茫無知。近鄉情更切，追問路旁人，家中還有誰？一番簡潔的對話讓拳拳歸家之情躍然紙上。看到了“凄楚荒涼、滿目瘡痍”的家園，與自己離家時父母疼愛、兄妹嬉戲的畫面全然不同，多年的征戰九死一生，劫后茍活的人對家鄉會是怎樣一種牽掛與思念呢？可是家中早已荒冢累累，可見連年征戰給人們帶來的毀滅性的打擊。用野谷做的飯，用野葵做的湯卻沒有可以孝敬的長輩和撫助的后輩，只能孤身一人向東茫然落淚，沾濕衣襟。

對全文的行文脈絡可用以下詞語概括：近鄉情切、激動不已——回家凄楚荒涼、滿目瘡痍——歸家感受孤獨無依、痛苦悲哀。

在這樣的畫卷中再來揣摩詩人所要表達的情感，就會清晰許多。

詩文的表達是簡練的，其情感卻是深沉的。作者在思鄉情切的激昂情緒中返鄉，看到的卻是凄楚荒涼、滿目瘡痍的家園，痛苦無助，孤獨凄涼的感情頓生。全詩并沒控訴戰爭之語，但在平淡白描的字句背后，在語言與動作描寫之中，無不透露著兵役制度給普通百姓帶來的深重苦難，委婉含蓄地表達了作者對戰爭的厭惡。

用“意象點——脈絡線——情感面”的方法制作成表格讓學生試著自主研習其他四首詩詞曲，即可呈現如下表格：

指導理科生讀懂詩歌，需要相對明快的步驟，簡潔的分析，干練的術語，用清晰的鑒賞圖示給學生搭建便捷的學習腳手架，用圖表可以深化詩歌學習，“意象點——脈絡線——情感面”的方法為學生進行詩歌鑒賞打下基礎。

作者簡介：孫玉紅（1973—），女，新疆克拉瑪依市第一中學高級教師，主研方向為語文學科教學論。