試用思維導圖探尋從閱讀到寫作的路徑

摘要：思維導圖是一種有效的學習方式，在閱讀和寫作教學中可以發揮重要作用。運用思維導圖可以繪制學習地圖，幫助學生理解文章的行文思路;運用思維導圖可以繪制寫作地圖，鍛煉學生的發散思維能力，幫助學生厘清寫作思路，精選材料，寫出佳作。

關鍵詞：思維導圖;閱讀地圖;寫作地圖;途徑

“思維導圖”這一理念由英國學者托尼·巴贊提出，被譽為“21世紀全球性的思維工具”。在將思維導圖應用于部編版語文教學的過程中，筆者發現，運用思維導圖能夠將知識點之間的邏輯聯系形象直觀地展現給學生，可以提高學生的理解能力和記憶能力。思維導圖可以幫助學生在閱讀的過程中繪制“學習地圖”，可以幫助學生運用已經繪制好的“學習地圖”進行寫作，促進其創作靈感的產生和發散性思維的形成。

一、運用思維導圖繪制學習地圖，厘清文章行文思路

運用思維導圖繪制學習地圖可以厘清文章的行文思路，這其實也可以看成是傳播學上的解碼過程，也就是我們需要根據一定的閱讀技巧解析作者的寫作思路。在這里需要用到分類和歸納這兩種技能。

思維導圖的核心是確定主題中心并畫出簡單的示意圖，然后根據分類和歸納，將所讀內容一點一點地進行填充，最后繪制成一個完整圖形，方便學生一邊閱讀一邊掌握文章的主要內容。

以《雨的四季》為例。文中的四季之雨，“容貌有別”，而且“性情各異”，作者用詩一般的語言，調動讀者的聽覺、視覺和觸覺，讓讀者感受到四季的雨水之美。學生在浸潤式閱讀之下，往往能產生美的朦朧感受，但是一合上書本，似乎就又忘記每個季節的雨水都有什么特征了。因此，建議學生一邊讀書一邊畫思維導圖。如此一來，學生就對作者都選擇了哪些素材來展示不同季節的雨的特點，都采用了什么樣的寫作手法，會有比較深刻的認識。這樣感性的美感和理性的美感就能比較完美地結合在一起了。思維導圖繪制如下：

二、運用思維導圖繪制寫作地圖，厘清寫作思路

如果說邊讀邊繪制學習地圖是對作者寫作思路進行解碼的過程，運用了分類和歸納的技巧，那么運用思維導圖繪制寫作地圖就是對將要寫作的內容進行編碼的過程，需要運用到聯想和想象的能力。

從傳播學的角度來說，寫作就是將我們從外界獲得的并經過內心自我傳播之后的感受以人們所能理解的語言和表達方式表達出來，以期和交往的人獲得更多的共通的意義空間，這個表達的過程就是一個編碼的過程。

聯想和想象是兩種非常重要的能力，在寫作中具有非常重要的意義。“問題檢查法”其實就是常說的“5W1H”模式，即who（誰）、what（目的）、Why（原因）、When （時間）、Where（地點）、How? （方法）。在寫作中，學生如果無話可說，沒有什么材料可寫，不妨試試用“問題檢查法”展開寫作。當然，在同一篇文章中，這幾個因素不用全部都用到，根據實際的情況選擇幾種展開寫作就可以了。

以七年級上冊第二單元的學會記事寫作實踐的第二個題目《那一次，我真______》為例繪制思維導圖。“‘那一次到底是哪一次？發生在什么時間的事情？是和誰在一起發生的？到底是什么事情？事情是在哪里發生的？發生這件事情的原因是什么？發生了這樣的事情應該怎么解決？最后的結果是什么？”再加上恰當的聯想和想象，一篇文章的腹稿就打好了。下圖是一個學生畫的思維導圖：

那一次，我真的很后悔

我是一個做事有主見的人，但是，那一次，我真的很后悔。

那是去年暑假發生的事情了。

我和好朋友早就想去參加海南的沙灘舞會，為此，我們放棄了很多品嘗美味的機會。

暑假終于到了，我的夢想就要成真了！

可真應了那句話：“人生不如意十之八九。”弟弟就是孫猴子派來收拾我的吧？他在我的書桌看到了我的出行計劃，嚷嚷著要跟著我去。我才不要，誰愿意帶著一個拖油瓶去呢？

我和弟弟的分歧不知道怎么就變成了爭吵，最后竟還演變到了扭打的地步。

弟弟力氣很大，我有點打不過他，最后打紅了眼睛的我居然拿起魚缸狠狠地砸在了弟弟的手上。魚缸碎了，弟弟的手被扎破了，大量的鮮血涌出來，金黃的小鯉魚驚慌地做著最后的掙扎，各種畫面也爭著沖向我的大腦。

這條魚還是弟弟小時候去釣魚釣回來的，那是他第一次釣到小魚，興奮的我們給它選了一個漂亮的魚缸，鋪上潔白的鵝卵石，種上柔韌的小草，還裝飾上漂亮的貝殼，我們一起給小魚喂食，一起給小魚曬水換水，一起給小魚取名“魚小強”。聽說著名表演藝術大師梅蘭芳年輕的時候就是通過觀察游魚而鍛煉了一雙靈活的眼睛，因此，我們也常常在一起觀察魚小強游泳……

弟弟的手留下了一個永久的傷疤，陪伴我們三年多的小魚也沒有了，我真的很后悔。

三、探尋從閱讀到寫作的路徑

從閱讀到寫作之間到底有沒有可以串聯的路徑呢？有的。思維導圖就是一個不錯的選擇。教育學和心理學研究表明，可視化的學習，即利用直觀圖表達信息、將思維的過程顯化，并借助主觀圖管理、鑒別各種信息，提出創意，有助于提高學生的分類和歸納能力，幫助學生掌握學習方法，能極大地提高學生的學習效率。

從閱讀的角度來說，教師可以在課堂上使用圖文并茂、主題突出的思維導圖來呈現課文的內容，幫助學生厘清文章的行文思路和運用的寫作方法，引導學生養成勤于思考的習慣。學生主動學習和使用思維導圖，在課堂上能夠根據思維導圖模式寫讀書筆記，能和小組的同學一起合作取長補短，共畫一張思維導圖，在課下能將思維導圖作為復習的工具，對一個學習階段或者主題的內容進行溫習，并能將零散的知識點根據其內在關聯性用思維導圖呈現出來，讓學生建立自己的知識結構網。

從寫作的角度來說，教師可以引導學生在審題的基礎上確定自己寫作的主題，然后進行發散性思維，將與主題相關的內容分門別類整理出來，然后根據主題的需要進行精心選材，尋找與表達主題最相關的材料，然后設置一定的行文結構，輔之以相應的修辭和表達手法，一篇相對完整的文章就出爐了。

閱讀和寫作沒有完全分明的界限，學生閱讀的過程也是在學習別人寫作的過程，學生寫作的過程也就是將別人的經驗和自己的感受融合在一起落實到筆端的過程。在閱讀和寫作的過程中，學生要善于運用聯想和想象。

思維導圖強調因人而異，強調因事而異，每一個制作思維導圖的人的個人習慣、生活經歷、教育背景、努力程度都是不一樣的，因此每個人內心獨有的思考和想法都具有很強的個人色彩和獨創性。

參考文獻：

[1]張彩紅.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019，（20）.

[2]黃丹花.運用思維導圖助力寫作教學探研[J].成才之路，2019，（21）.

[3]陳靜.例談初中語文閱讀教學中的課堂追問[J].中學課程資源，2018，（9）.

作者簡介：尹莉莉（1981— ），女，山東省東營市勝利第一中學一級教師，主要研究方向為中學語文教學。