用好教材進行名著閱讀教學探索

黃少文　章琴芳

摘要：部編版初中語文教材非常重視閱讀，增加了名著閱讀數量，提供了方法指導。教材是教師用來引導學生進行名著閱讀的重要憑借，擬從以下方面進行嘗試：利用好閱讀單元課文教學來落實名著閱讀，把課文當“例文”教，教給學生閱讀名著的方法，結合閱讀單元的任務單，落實名著閱讀。用好名著導讀引導學生閱讀名著，激發學生閱讀興趣，根據不同類型的名著給予不同的方法指導，細化專題探究驅動名著閱讀。

關鍵詞：教材;名著;閱讀

新課標對名著閱讀的目標要求是：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，7至9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。人們常說“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，可見閱讀對語文素養習得的重要性，正如溫儒敏先生所說“很難指出一條速效的辦法去提高語文素養，需要長期的熏染、積累習得，這就必須大量讀書。”

統編版語文教材最大特色是重視閱讀，每冊教材名著閱讀數量由原來的兩本增加到現在的六本。教材是教師教學的重要依據，也是學生獲取知識的主要源泉。利用好教材引導學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，從而提高語文素養，筆者在名著閱讀教學方面進行了一些嘗試，在此與大家商討。

一、利用閱讀單元課文教學落實名著閱讀

閱讀單元課文有的來自于名著的某一章節，教學時教師可以課文作為杠桿，翹起整本名著閱讀;有的以某一文體為系列，單元課文教學有助于學生開展關于此文體名著的閱讀。將閱讀單元課文教學與指導學生名著閱讀相結合，有利于提高學生名著閱讀的能力。

（一）把課文當“例文”教，教給學生閱讀名著的方法

“例文類型課文的閱讀教學是用課文教，即通過這篇課文的閱讀，使學生學會與這篇課文相呼應的閱讀方法。”例如，執教九年級上冊必讀名著《艾青的詩選》，第一單元課文中就有艾青的《我愛這土地》，講授課文時我把這首詩當“例文”來教，通過分析這首詩，讓學生明白艾青詩歌的特點：主要意象有土地、火把等;詩歌情感以愛國為主，語言呈散文化、口語化;表達側重運用鋪排渲染等。在閱讀《艾青的詩選》時，學生會自覺地關注其意象、語言和表達方面的特點。

了解艾青詩歌的特點后，還要引導學生掌握有效的方法去品讀，不同文體的作品閱讀方法也是不一樣的。比如，詩歌就按詩歌的方式去閱讀，小說要按小說的特點去閱讀等。九年級上冊第一單元是詩歌閱讀，在“自主欣賞”任務單里，教材給出了詩歌閱讀的策略，教學時用這些策略來解讀詩歌，在學完閱讀單元五首詩歌后，學生能基本掌握詩歌閱讀的方法，在閱讀《艾青的詩選》時，自然就會把所學到的方法運用到其中。

（二）結合閱讀單元的任務單，落實名著閱讀

對于名著閱讀，教材執行主編給了四條建議：有規劃、有指導、給時間、有效果。其中有效果就是閱讀成果分享。教師可充分利用閱讀單元的任務單引導學生將閱讀獲得的積累、體悟、感受予以表達、展示、分享。例如，九年級上冊第一單元詩歌閱讀任務二“自由朗誦”，詳細列出各項任務單和朗誦比賽具體的準備工作，具有很強的可操作性。在落實這個教學任務時，我把它與名著《艾青的詩選》相結合，要求學生從《艾青的詩選》中選擇一首最喜歡的詩歌，按照任務單的要求去準備，還另加一任務“說說喜歡的理由”，讓學生將閱讀體悟予以分享。在朗誦比賽時，學生先闡述喜歡的理由，再朗誦詩歌。如此一舉兩得，既完成了閱讀單元的教學任務，又對名著閱讀的成果進行了分享。

再如，執教九年級上冊第一單元任務三“嘗試創作”，并附有“怎樣寫詩”的技巧點撥，給出三個備選題目，其中之一是仿寫，模仿本單元中學過的詩寫一首詩。我在落實這個教學任務時，同樣把它與《艾青的詩選》相結合。在引導學生掌握寫詩的技巧之后，讓學生選擇艾青的一首詩進行仿寫。要仿寫一首詩，必須先了解原詩的寫法，如韻律、節奏、語言、意象等，帶著任務去閱讀《艾青的詩選》，學生會讀得更主動、更深入。以《艾青的詩選》為依托進行仿寫訓練，既完成了寫作任務，又通過寫作實踐進行閱讀，學生的習作就是很好的閱讀成果分享。

閱讀單元文本學習讓學生了解某一文體特點，把握其閱讀策略。用好閱讀課文教學，從教讀到名著閱讀，引導學生將單篇閱讀與整本書閱讀有效結合。九年級上冊教材將一般處于第三單元后的名著導讀放置在第一單元詩歌閱讀單元之后，編者用意或許正為此吧。

二、利用名著導讀引導學生閱讀名著

“新教材專治不讀書”的主要策略之一是名著導讀的設計。名著導讀不再作為附錄的形式出現，而是穿插在閱讀單元之后，強調名著導讀的地位。名著導讀有名著介紹、閱讀方法指導、相應的專題探討等內容，依次解答了名著閱讀讀什么、怎么讀、讀出什么的問題，對指導名著閱讀教學具有很強的操作性。我在執教名著導讀方面進行了如下嘗試：

（一）介紹名著激發學生的閱讀興趣

溫儒敏先生說：“新教材為什么要設立名著導讀，因為要激發學生讀書的興趣，要想辦法讓學生養成讀書的習慣。”怎樣激發起學生的讀書興趣，教師要根據名著內容和學生的認知背景尋找切入點。比如，九年級上冊名著導讀推薦的是《水滸傳》，九年級學生對水滸故事或通過看電視，或通過讀改編本的書而有所了解，但不愿閱讀原著。針對這種情況，我設計以下導讀：播放視頻《武松打虎》，投出改編本這一情節的描寫，再閱讀原著“景陽崗武松打虎”章節，引導學生對比三者異同，從而懂得原著語言凝練、質樸、生動、表現力強的特點，讓學生明白電視劇和改編本的書籍代替不了原著。激發起學生的閱讀興趣之后，再帶領學生閱讀教材中的“名著導讀”，通過對名家點評、文章主題語言特征等方面介紹，讓學生懂得《水滸傳》是一部奇書，很值得一讀。

（二）根據不同類型的名著給予不同的方法指導

部編版語文教材重視閱讀方法的指導，既提供一般的閱讀方法，如精讀、速讀等，又提供某一類作品的閱讀方法。不同類型的名著有不同的閱讀要求，因此要采用不同的閱讀方法。如《昆蟲記》是科普作品，此類作品側重科普知識的宣傳普及，培養激發學生觀察生活、熱愛自然科學的情感。我在指導學生閱讀這本名著時，要求學生關注每類昆蟲的習性和特征，獲得昆蟲的相關知識。讀完后，以“我最喜歡的昆蟲”或化身昆蟲以“某某的自述”進行反饋。《昆蟲記》作為文學巨著，其語言生動，我要求學生寫批注賞析其語言，還啟發學生思考“法布爾如何把昆蟲世界寫得如此生動有趣的？”結合名著內容歸納，學生在思考總結過程中自然就能把握作者細心觀察的精神和熱愛自然科學的情感。

（三）細化專題探究驅動名著閱讀

每篇名著導讀后都有專題探究版塊，一般有三個探究的專題，從不同的角度來設計，引導學生全面深入地開展閱讀活動。為了讓學生在完成專題探究時有個更明確的抓手，我在使用名著導讀“專題探究”時對其進行了細化。如《朝花夕拾》探究專題有“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”，根據教材專題探究內容的提示，我分別設計了導學案。“魯迅童年”的導學案，分兩部分內容，一是魯迅童年知多少，以填空題和問答題的形式緊扣魯迅童年內容設計一些問題，如：“魯迅家曾遭遇了怎樣的變故？給魯迅童年留下什么影響？”等;一是“我看魯迅的童年”，設計的問題，如“讀完《朝花夕拾》，你一定對魯迅的童年有較充分了解，如把你的童年生活與魯迅的童年生活相比，你會有怎樣的看法呢？請把它寫下來，500字左右，題目自擬。”導學案從多個角度以多種形式引導學生閱讀名著，深入了解魯迅的童年生活。

加強初中生名著閱讀，既是一種教學改革的趨勢，更是學生成長的必要。閱讀經典名著可以豐富人生經驗感受，浸潤思想，在引導學生閱讀名著方面，部編版語文教材是非常好的資源。教師應充分運用教材資源激發學生有效地閱讀，提高學生的閱讀能力。

作者簡介：黃少文（1979—），女，浙江省紹興市昌安實驗學校一級教師，主研方向為初中語文課堂教學。