高等學校教師形象探析

摘要：本研究以H高校為例，探究H高校學生對高校教師形象的評價。結果表明，不同性別、年級、專業類型學生對高校教師形象評價存在差異性。因此，本文從不同角度提出高校應積極采取有效措施，建立健全“以人為本”的教育教學管理體系，倡導樹立“尊師重教”的社會風氣，不斷提高學生對教師的滿意度。

關鍵詞：H高校;高校教師;教師形象

doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0016

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0065-04

高校教師是構成大學文化的重要組成部分，對學生的人生觀、價值觀等都有很深的影響。[1]因此，關注高校教師形象對提高人才培養質量、實現教育的可持續發展、構建和諧社會等都具有重要意義。[2]本研究以高校學生為樣本分析高校教師形象問題，既具理論價值，又有實踐意義。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源

本研究項目是對H高校680名本科生發放問卷進行的調查。

（二）問卷同收與人口學特征

本調查在H高校船舶與海洋工程學院、數學與統計學院、管理學院、外國語學院四個院系中進行。發放問卷680份，同收652份，同收率95.88%。文、理、工、管四個學科分布情況分別為22.2%、25.8%、27.3%、24.7%，大一、大二、大三、大四分布情況分別為25.5%、24.4%、25.3%、24.8%，男、女比例分布為64.1%、35.9%。性別分布不均衡原因在于H高校男女比列差異顯著，女生人數本身就比較少，同時又受某些條件所限，因而女生比例較少也是客觀事實。但是，這符合該高校的男女比例情況，基本上能夠比較真實地反映他們對高校教師形象的看法。

（三）研究方法

本研究采用了隨機抽樣、分層抽樣、整群抽樣、等距抽樣相結合的方法，在H高校各院系中隨機抽取工科、理科、管理學科、文科四個院系共680名本科生為樣本，具體步驟為：

1.各專業類型調查樣本數約160～180人;

2.各年級隨機抽取2個專業;

3.各專業每個年級隨機抽20～25人。

（四）統計方法

本研究采用社會科學統計軟件包SPSS13，0進行數據錄入和統計分析。

二、研究結果

本研究采用SPSS13.0作為統計軟件，從不同維度與視角對測量結果進行描述性分析等。

（一）基于單變量的描述性分析

1.總體情況

對高校教師形象的評價雖然是通過各維度反映出來的，但是筆者依然想了解學生對高校教師比較感性的總體印象與認識是怎樣的。

在H高校學生心目中，對教師形象較為感性的總體評價比較高，“一般”占30.6%，“比較好”占59.6%，“非常好”占5.4%。在各維度中，高校教師文化素養、工作環境兩個因子的平均分均很高，分別為3.94、3.79;高校教師課堂教學、科研水平、學生指導、社會地位4個因子的平均分比較相近，分別為3.45、3.41、3.95、3.40，且明顯高于中等強度測試值;相對而言，學生對課堂教學、科研水平、學生指導3個因子的評價分布情況比較分散，而對社會地位因子的評價比較集中;高校教師的職業道德的平均分與中等強度值非常接近，是各因子中平均分最低的，為3.11。

2.個體層面——高校教師對自身形象評價的影響

從表1可以看出，H高校學生認為高校教師形象與課堂教學、職業道德、學生指導3個因子的相關程度較高;與經濟收入、工作穩定與自由兩個因子的相關度最低。

3.社會與中間層面——社會、學校環境對高校教師形象的影響

通過對高校教師形象總體影響評價的調查可知，根本沒影響與影響不太大的比例僅為4%，影響比較大以上的達到了70.7%，H高校學生認為社會大環境對教師形象的影響比較大。

通過對社會大環境下高校教師形象的影響評價的調查可知，60%以上的學生認為學校內部文化及風氣、社會風氣、學校管理因子對高校教師形象的影響最大;30%～60%的學生認為全民意識、政策導向兩個因子的影響一般，而只有小于30%的學生則認為科技發展水平、經濟走向、法律保障對高校教師形象產生影響。

（二）基于多變量的顯著性分析

1.不同性別對高校教師形象評價的影響

以學生對高校教師形象評價的總問卷和各因子為因變量，性別為自變量進行獨立樣本T檢驗（Iindependent- Sample T Test）。由表2可知，社會地位因子的相伴概率P<0.05，要拒絕原假設，即拒絕兩組數據的方差相等或齊性，因此男生、女生在社會地位因子上的方差不相等或不齊;由方差齊性檢驗的結果來選擇T檢驗的統計量，由于社會地位因子方差不等，因此選擇“Equal Variance not assumed”這一行的T檢驗值來判斷：T=-2.831，P=0.005。因為相伴概率P<0.05，要拒絕原假設，即拒絕兩獨立樣本來白總體的均值相等;總問卷與另外6個因子方差相等則可用T檢驗，男生和女生對職業道德、工作環境兩個因子的評價均為P>0.05，而對文化素養、課堂教學、科研水平、學生指導和總問卷5個因子的評價均為P<0.05。

2.不同年級對高校教師形象評價的影響

本研究用SPSS統計軟件默認的Levene檢驗進行方差齊性檢驗，只有工作環境因子的相伴概率P<0.05，要拒絕原假設，即拒絕方差相等或齊性。而職業道德、文化素養、課堂教學、科研水平、學生指導、社會地位和總問卷7個因子的相伴概率P>0.05，因此要接受原假設，即接受方差均相等或齊性，7個具有齊性的因子采用LSD法檢驗，而對于方差不齊的工作環境因子用Games-Hewell法做事后比較（見表3）。

3.不同專業類型對高校教師形象評價的影響研究

本研究采用SPSS統計軟件默認的Levene檢驗進行方差齊性檢驗可知，各因子的相伴概率均大于顯著性水平（P>0.05）。因為各組方差具有齊性，所以均可以采用LSD法檢驗，不同專業類型對高校教師形象評價如表3所示。

三、討論

通過上述統計分析，本研究可得出如下結論：

（一）學生對高校教師形象的總體評價較高

從H高校學生對高校教師形象的總體評價來看，“比較好”以上的比例達到了65%。為了進一步說明本結論，本研究通過高校教師形象各因子所得平均分來解釋，文化素養因子的分數最高，為3.9402;職業道德因子分數最低，為3.1059;其他各因子得分均介于3.39～3.79之間。各因子均超過了中等強度值3.0，總體而言，H高校學生對高校教師形象評價比較高。

H高校按照國家政策、要求，并結合白身實際特點，在優化師資隊伍方面做出了很大努力。從上面H高校學生對該高校教師的評價可以看出，這些措施有效地提高了該高校教師的文化素養。而學生對H高校教師職業道德的評價較低，通過調研分析，原因可能是由于高校教師工資待遇尚未得到良好保證，諸多高校教師通過做項目、到外校代課、作報告等方式獲取經濟保證，導致高校教師對本科教學投入不足，經常調課、找研究生代課等。[3]

（二）高校教師形象與課堂教學等3個因子的相關程度較高

從學生對高校教師形象各因子重視程度的描述性分析可知：H高校約66%以上的學生認為高校教師形象與課堂教學、職業道德、學生指導3個因子的相關程度較高;約30%—66%的學生認為高校教師形象與科研水平、文化素養兩個因子的相關程度一般;約30%的學生認為高校教師形象與社會地位、工作環境兩個因子的相關程度較弱。

產生上述情況的原因可能是：（1）H高校教師大都通過科研為各自謀利益、謀地位，輕視教學，違背教師職業行為規范與準則，導致教學投入不足，關心、幫助學生不夠等。[4]因此，學生非常期望高校教師能履行其職業道德——關注學生、重視教學等;（2）學生期望高校教師在課堂教學上多與學生交流、互動，有責任心、精心備課，使課堂教學方法多樣、內容新穎;[5] （3）當前我國基礎教育體制仍屬于應試教育，在高考指揮棒作用之下，學生極其不適應，對學什么、怎么學等問題感覺極其困惑與迷茫，非常渴望得到高校教師的指導與幫助。

（三）不同性別學生對高校教師形象評價存在差異

從不同性別學生對高校教師形象各因子評價的T檢驗結果可知：男女生對教師職業道德、工作環境兩個因子的評價無顯著性差異，而對文化素養、課堂教學、科研水平、學生指導因子的評價均有顯著差異;對文化素養、課堂教學、科研水平、學生指導、社會地位因子的評價，女生均高于男生。

產生上述情況的原因有兩個方面：一是男女生性別差異所致。如，彭賢認為，男女大學生在心理類型的思維——情感、感覺——自覺維度上差異顯著，男生在思維和感覺維度占優勢，女生在情感和自覺維度占優勢。[6]二是由于現實社會的職業性別歧視，不論是工科、理科還是文科類女生在就業時都會受到用人單位的歧視，從而導致女生所受到的就業壓力非常大。為了提升自身就業競爭力、獲得社會的認可，促使女生學習動機水平相對較高、比較重視課堂教學、學生指導等。因此，女生比男生通過課堂教學、課外指導等方式與教師的互動、交流頻率相對較高，得到教師的幫助與指導也相對較多。

（四）不同年級學生對高校教師形象評價存在差異

從不同年級對高校教師形象評價的單因素方差分析、LSD法檢驗及Games-Hewell法檢驗可知：除了工作環境因子外，在評價職業道德、文化素養、課堂教學、科研水平、學生指導、社會地位各因子時，大三學生與其他各年級學生都存在顯著差異，大三學生對各因子評價的分數均低于其他三個年級;在評價職業道德、文化素養、課堂教學各因子時，大二與大一、大四學生有顯著差異，且大二學生對職業道德、文化素養、課堂教學、科研水平、學生指導、社會地位各因子評價均高于其他三個年級;大一與大四學生對各因子評價處于大二、大三學生之間，且兩者之間無顯著差異。

產生上述情況的原因可能是：經過兩年多大學生活，開始規劃自己的人生，對培養自己各方面的能力有了一定期望，對高校教師各方面素質的要求也隨之提高，從而導致大三學生對高校教師形象評價較低。大四學生經過近4年的學習與生活，面臨考研與就業，由于H高校是一所國家重點扶持建設的985、211類高校，在全國高校排名中居前10位，所以不管是在就業還是考研中該校學生都具有很強的競爭力。就業率與考研率均非常高，這對大四學生來講是最具現實意義的同報與肯定，從而促使大四學生對高校教師的抱怨與不滿減弱，但未完全消除對高校教師的諸多看法。大一與大四學生既不像大二學生那樣對高校教師崇拜，也不像大三學生那樣對教師的要求較高，因此他們的評價介于大二、大三學生之間。

（五）不同專業類型的學生對高校教師形象評價存在差異

由不同專業類型學生對高校教師形象評價的單因素方差分析與LSD法檢驗可知：除了工作環境因子外，在評價職業道德、文化素養、課堂教學、科研水平、學生指導、社會地位各因子時，工科與其他各專業學生、文科與理科、管理學科學生之間均存在顯著差異，其中工科學生評價最低、文科學生評價最高、理科與管理學科學生處于二者之間。

產生上述情況的原因可能是：（1）由于H高校工科類教師大都承擔較多科研項目，并且很多教師在外面辦公司，因此工科類教師整天處于非常忙碌的狀態，對課堂教學、學生指導、學生實踐能力培養等方面投入不夠，使學生產生不滿心理，導致對高校教師形象評價較低。[7]同時，由于H高校是工科專業較強的學校，所以工科學生對高校教師各方面素質、能力等的期望值顯著高于理科、文科、管理類學生，這也是導致工科學生對高校教師形象評價較低的一個因素;（2）文科專業教師也比較重視科研，但是相對于工科、理科、管理類專業而言較少，且在院系中承擔項目的教師所占比例很低，因此對學生的關注、教學的投入等均較多，這也提升了文科類教師在學生心目中的形象。此外，文科學生對高校教師的要求低于工科、理科和管理類學生。

四、結語

本研究通過H高校學生對高校教師形象評價的調查，發現H高校學生對教師的文化素養方面很重視，學生希望高校教師將更多的精力投放于課堂教學、職業道德、學生指導工作中，大三學生、男生、工科學生普遍對高校教師各方面的要求偏高。因此，高校應積極采取有效的措施，一方面，提高高校教師的福利待遇、建立健全“以人為本”的教師管理系統、倡導樹立“尊師重教”的社會風氣、定期組織教師培訓等，促進教師“一心向教”，不斷提高教師自身素質;另一方面，堅持“以學生為本”，全面實施素質教育，促進學校管理和教育教學質量的進一步提升。

[參考文獻]

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[6]彭賢，張素紅，李秀明大學生認知風格的性別差異[J].中國健康心理學會雜志，2006（ 03）

[7]張建華.高校教師形象：美的意蘊、缺失與重塑[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014 （35）

[責任編輯：周海秋]

收稿日期：2019-03-11

作者簡介：甘曉芳（1983-），女，遼寧阜新人，內蒙^醫科大學衛生管理學院，講師，碩士。研究方向：衛生政策與衛生人才。