學生為依據(jù) 實踐探真知

吳雅琴

【摘要】誦讀指熟讀、背誦，亦指誦讀詩文時讀出聲音來。小學生誦讀文章時無法很好地以聲音之高低、長短、停頓等形式展現(xiàn)文本的情感。而學生對文本思想感情的把握影響誦讀的水平，誦讀也能幫助學生理解文本的思想感情，理解與誦讀相輔相成。

【關(guān)鍵詞】誦讀? 情感? 方法? 韻律? 閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0162-02

《語文課程標準》中四個學段的閱讀板塊都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”且建議：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”誦讀有助于閱讀，輔助文本理解。而目前，小學生的誦讀問題諸多，主要問題如下：

一、缺乏誦讀意識，學習方法不當

今天，我們做了一道課內(nèi)閱讀題，其出示了蘇教版五年級語文下冊《鄭和遠航》的片段，提問“這段內(nèi)容主要介紹了鄭和遠航時，____、____、____對船隊熱烈歡迎的場景”，42名學生只有10名學生全部答對，28名學生答非所問。而當我在課上把這道題目讀一遍后，學生馬上反應(yīng)出填空里應(yīng)該填什么內(nèi)容。為什么獨立思考時，錯誤率高;老師簡單讀題，未做指導，又明白了題目？因為他們沒有讀選段，或者沒有讀題目就想當然地完成了作業(yè)。讀，對于他們來說真的這么難嗎？我的回答是不難，只是他們的內(nèi)心沒有接受一字一句地讀文字。

再觀察他們?nèi)粘５恼b讀行為。每天早上，學生到教室開始早讀，你會看到：有的學生誦讀，似乎看著書卻不知道字在哪里，甚至眼睛是在看“風景”;有的學生誦讀聲音響亮，眼睛也跟隨嘴巴的速度，可是你問他文字內(nèi)容在講什么，他不知所措;還有的人，就是不愿意誦讀，嘴唇在動，走近沒有聲音。每次新課前，老師布置預(yù)習作業(yè)，要求學生回去把課文讀通順。第二天檢查預(yù)習情況會發(fā)現(xiàn)，從左往右一行行地讀，總會漏字、讀錯字、加字、長句不知停頓處等，可見課后并沒有認真誦讀課文。

從以上情況分析，學生誦讀態(tài)度不佳，沒有體會到誦讀的作用，更不知誦讀是要口到、眼到、心到，缺乏誦讀的意識。由此，即是讀，也是“小和尚念經(jīng)”，有口無心，誦讀缺乏飽滿之感。

二、缺少知識奠基

查看學生的作業(yè)，“國王”是誰？“君臣”又是誰？“國王、君臣”是病句嗎？班級里至少有百分之三十的學生對我問出的問題感到困惑。我請一位學習成績較好的學生回答我的問題，她以為有些國家叫國王，有些國家叫君臣。每次批作業(yè)，一個普遍的現(xiàn)象：基礎(chǔ)知識正確率高，一到閱讀理解，特別是課外閱讀，正確率驟降。學生的這些狀態(tài)是什么造成的呢？應(yīng)該是課外知識的缺少，知識鏈還未形成。學生的知識量有限，導致他們思考句段時卡在某個節(jié)點，以致思想感情浮于表面。而誦讀是理解文本的一個途徑，亦是文本理解后的一個體現(xiàn)。如未能全面把握文章的思想感情，誦讀也是流于聲音高低，缺乏情感。

三、欠缺韻律訓練

現(xiàn)在，我們多接觸白話文，白話文較之于古詩文來說，少了些韻律感。學生自學習說話以來，學習的是白話，閱讀的是白話文，很少接觸古詩文，也就缺少了韻律的熏陶。日常教學時，如“昨天我們學習了課文，這些詞語你還記得嗎？”指名學生讀詞語，讀的時候，每個字都在拖調(diào)，且詞語和詞語之間沒有停頓，一口氣讀完。之后齊讀詞語，由于齊讀還要跟隨他人的步調(diào)，拖調(diào)更嚴重了，停頓亦是沒有。教師示范讀，學生知道了停頓的位置，卻不知道誦讀應(yīng)是音斷氣不斷，聽來也是停頓得突兀。

從以上情況分析，學生在日常學習生活中，缺少表達、誦讀的韻律、節(jié)奏的訓練，審美能力得不到培養(yǎng)，以致誦讀缺乏美感。

那么，我們應(yīng)該如何改善如今的誦讀狀態(tài)呢？

一、開展活動，提高誦讀興趣

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。我們應(yīng)該如何借用興趣以提高學生的誦讀水平呢？

目前，我們組織了一場四、五、六年級的朗誦比賽。先是班主任在班內(nèi)擇優(yōu)選取參賽人員，而后由我們進行誦讀訓練。整個比賽，主持人是學生，小評委是低年級學生，教師只是輔助、調(diào)整人員。比賽結(jié)束，隨即計算、公布每位參賽人員的分數(shù)，頒發(fā)獎狀。我們的獎狀類型分為最具人氣獎、最具創(chuàng)意獎和一、二、三等獎。最具人氣獎和最具創(chuàng)意獎由小評委投票得出，每年級一名;一、二、三等獎由教師作為評委打分，根據(jù)綜合成績、每年級人數(shù)比例得出。在整個過程中，我們能聽到學生竊竊私語地討論：“我好緊張啊，手都在抖”“我今天朗誦得不好，聲音沒有出來”等等，可見學生通過本次活動得到了誦讀的一些方式。他們拿到獎狀后更是興致勃勃，興沖沖地回到教室。本次活動無疑是提高了誦讀在他們心中的地位，提高了學生誦讀的興趣。

根據(jù)本次活動，我獲得幾點啟發(fā)：首先，活動應(yīng)讓學生充分參與。只有全身心地參與，才能切實地發(fā)現(xiàn)問題，從而得出解決問題的方式。其次，活動評價方式應(yīng)多樣。再者，活動訓練難度應(yīng)漸次提高。如果一直訓練一個方面，學生勢必會厭倦。如每次根據(jù)學生情況適當提高難度，便是調(diào)動學生積極性，發(fā)揮其潛能的最好方式。當學生興趣提高了，誦讀水平的提高也是指日可待。

二、指導方法，改善誦讀水平

學習方法是通過學習實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法。其并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個人條件不同，時代不同，環(huán)境不同，選取的方法也不同。每位學生都應(yīng)有適合自己的學習方法，教師也應(yīng)適當指導。

誦讀方法呢？在學習課文時，教師可以采用指名讀、齊讀、開火車讀、范讀等方式訓練朗讀，學生朗讀的機會要多，朗讀形式也要多。范讀時，教師應(yīng)情感飽滿，讀完讓學生感受輕重音、高低音、長短音、勻稱的間歇或停頓等，最后提問：“在這樣的朗讀中你感受到了什么”？由讀至情感的表達，讓學生明白如何誦讀才能準群表達情感。只是，誦讀方法的指導單靠課上的范讀時遠遠不夠的，還需在晨讀時仔細聽學生誦讀的優(yōu)缺點，之后點明;需選取合理的課外閱讀內(nèi)容讓學生自我理解后嘗試朗讀，共同討論;需播放名家朗誦音段，提供文字材料，讓學生將音與字結(jié)合感受等等。只有學生獲得不斷地訓練，才能領(lǐng)悟誦讀的奧秘，以提高誦讀水平。

三、陪同閱讀，形成系統(tǒng)知識

系統(tǒng)是指將零散的東西進行有序的整理、編排形成的具有整體性的整體。系統(tǒng)知識是把學生已有的點、塊知識聯(lián)系起來。 小學生的課外閱讀量較少，且沒有系統(tǒng)的閱讀指導，往往閱讀的課外書也較雜亂，知識點與知識點之間缺少相應(yīng)的知識進行連接。陪同閱讀就能彌補小學生閱讀的漏洞，它能隨時了解小學生閱讀的內(nèi)容，在他們感到困惑的時候給予適當?shù)狞c撥，以使理解更深入，增強情感色彩，促進誦讀的有聲有色。

陶行知先生提倡教育應(yīng)有科學方法，其認為探索科學方法有五步：一是覺得有困難，二是找出困難之點來，三是想出種種方法來解決，四是試方法，五是用試出的方法來實驗。如今，我們發(fā)現(xiàn)了誦讀的問題，知道了問題之所在，那么就要尋找方法來實驗，尋找適合現(xiàn)代學生的誦讀方法，以提高現(xiàn)代學生的誦讀水平。“天將降大任于斯人也”，傳道受業(yè)解惑，便是教師之大任也。

參考文獻：

[1]中國心理衛(wèi)生協(xié)會，中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心，心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）：民族出版社，2015年。