直播式訪談教育在高校社會主義核心價值觀認同教育中的運用*

劉懷東

(南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061)

高校社會主義核心價值觀認同教育是黨的一項重要的工作。新時代高校共青團在“大思政”格局中，在將社會主義核心價值觀理論和實踐創新成果轉化為青年大學生的內在思想素質和外在行為規范的認同教育中，發揮著不可或缺的獨特作用。共青團中央、教育部聯合印發的《高校共青團改革實施方案》強調，“始終把握思想政治引領這一核心任務，堅持立德樹人，堅持服務學生成長成才”；中共中央宣傳部、中央網信辦、教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局、共青團中央聯合印發通知，要求通過加強網上主旋律宣傳、深化網上主題教育活動等進一步加強社會主義核心價值觀網上傳播；習近平總書記在全國高校思想政治工作會指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”；黨的十九大報告指出，培育和踐行社會主義核心價值觀“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣”。

一、直播式訪談教育的突破與創新

由于出現的時間尚短，目前學界關于手機直播方式與訪談教育相結合的研究不多。筆者認為，“大思政”格局中，高校共青團組織可以根據青年大學生的成長規律、特點及其對網絡依賴的心理，借助新媒體的開放性，擴大共青團組織覆蓋，加強社會主義核心價值觀認同教育供給側改革，把認同教育與網絡信息技術充分整合起來，利用手機直播的特點，結合訪談教育和實踐育人，探索高校共青團社會主義核心價值觀認同教育新方式。利用高校共青團的政治優勢和組織優勢，通過直播的強互動性和訪談教育的強互動性相互融合，直播的受眾廣和訪談的小群體相互補充，直播的實時性、可視性讓訪談教育內容實時、無障礙地呈現于更多學生面前，形成這種“小規模、大受眾、高頻率、強互動”的直播式訪談教育方式，變“單向灌輸”為“雙向交流”，變“一板一眼的說教”為“參與性極強的談心”，既能增強學生的知識認同，又能增強學生的情感認同。

二、直播式訪談教育的三大新特征

直播式訪談教育是社會主義核心價值觀認同教育方式的創新，它不同于傳統的思想政治教育課堂學習和以慕課為代表的在線教育，表現出三大新特征：

(一)教育目標的制定者由教育者變成學生

社會主義核心價值觀認同教育圍繞著一定的教育目標而展開。在傳統的社會主義核心價值觀教育方式中，教育目標一般由教育管理者或者教育者來制定，學生是教育的對象，在教育過程中處于被動地位，并不參與教育目標的制定。在這種話語權失衡的社會主義核心價值觀認同教育方式下，學生的興趣點得不到關注，愛好特長難以施展，思維拓展性的培養更是無從談起，從而造成部分擁有特殊才能或具有個性的學生感覺社會主義核心價值觀認同教育壓抑、枯燥，難以得到釋放與滿足。

(二)教育者成為教育活動的被評價者

在直播式訪談教育中，教育者成為實現教育目標的“服務者”，學生成為決定直播主題和選擇是否接受教育的“消費者”。于是，教育者成了教育活動中的被評價者，評價者是選擇觀看和放棄觀看的學生。社會主義核心價值觀認同教育過程，是教育者和學生圍繞教育目標，展開雙向互動的活動，直播式訪談教育對學生教育效果的評價轉由學生主導。

(三)讓在線教育變為交互式教育

2012年被稱為“中國慕課元年”，以慕課為代表的網絡教育憑借快速、普遍、開放性以及規模性等特點席卷全球，讓思想政治教育形式突破了傳統教育的時間與空間限制。然而，經歷時間的洗禮，慕課的弊端不斷浮現：從學生角度來看，慕課主要是錄制好的教育內容，其靈活性和互動性難以體現，教育者與學生、學生與學生之間的互動反饋也極其有限。直播式訪談教育可以彌補以慕課為代表的在線教育的不足，其融合時政熱點、交流互動、雙線平臺、實踐活動于一體，通過簡單的手機直播APP支持，教育者與學生就能進行高頻次、多維度的實時互動，學生能根據教育者的思路引導，隨時提出自己的困惑與需求，而教育者能根據學生的具體情況及時調整自己的教育內容，給予有效反饋，整個教育過程的靈活性與互動性極大增強，成為一種名符其實的網絡交互式教育。

三、開展直播式訪談教育的途徑

(一)增強教育的時代性，發掘時政熱點資源

直播式訪談教育的開展主要基于學生對時事熱點和自身興趣點的探求，所以直播活動的設計、安排、組織與進度，均需要取決于學生，滿足學生需求，幫助其獲得更好的教育效果與教育體驗，真正做到以學生為中心。直播內容可以每周通過調研、挑選與整合，深度挖掘最新時政熱點資源，針對學生訴求擬定主題，讓內容更貼近學生生活，提高學生參與度。如“我看人民的名義”、“調皮的勒索病毒——從網絡安全看中國法治進程”、“天平如何平衡——從馬克龍的戀愛看中國社會公平”、“外國的空氣有多甜——從馬里蘭大學演講看中國民族自信”等，從社會熱點入手，分析熱點背后深層次的原因，普及人文、歷史、哲學、藝術等知識，解讀國家大政方針與政策，使教育者能夠通過直播，激發學生深入研究自己的興趣點的樂趣，鍛煉學生發現問題、分析問題、探究問題的能力，讓學生在參與中獲得知識、獲得快樂，讓社會主義核心價值觀認同教育更接地氣。

(二)激發學生的主體性，凝聚多方育人力量

直播式訪談教育中，教育者和學生互為主客體,他們之間早已不是“你說我做”的單向信息傳遞關系，師生關系趨近于平等。教育者與學生的溝通互動主要局限于直播的時間內，如何了解學生的能力與需求，如何有的放矢地引申直播內容，如何達到學生預期的觀看目的，是對教育者知識儲備、互動與溝通能力的一種挑戰和考驗。直播式訪談教育可以聚合輔導員、思政專家、管理人員、優秀校友、社會行政干部等多方力量，每期直播由一位不同身份的教育者與學生討論，充分發揮輔導員了解學生的優勢、思政教育專家專業根底深厚的優勢、各行各業工作人群社會閱歷豐富的優勢，就一個問題從不同維度、不同層面展開討論，增強社會主義核心價值觀認同教育的生動性和吸引力，打破“校園思維”的局限性，在思想的交流和碰撞中，引導學生正確認知自我和社會，提高教育效果。同時，定期舉行嘉賓論壇，擴展教育者自身的思維廣度，豐富知識結構，從而更好地滿足學生的需要，獲得學生的認可。

(三)提升教育的系統性，打造線上線下立體平臺

社會主義核心價值觀認同教育要想取得較好效果，需要構建一個整體性的教育方法體系。直播式訪談教育，可以運用線上新媒體技術和線下思想沙龍相結合，配套搭建線上、線下系列教育平臺，并將影像、圖文資料轉化為慕課和電子微刊，作為校本思政課程資料，使社會主義核心價值觀認同教育呈現“包圍態勢”。線上依托學生工作官方微信、微博平臺開辟“話題征集”、“直播預告”、“直播通道”、“精彩回顧”、“答學生問”等欄目，通過文字解讀、直播視頻回放、擴展注釋等方式豐富直播內容；線下在每期直播的同時，組織5—8個思想沙龍，每個沙龍由一名輔導員擔任召集人，10—15名學生自愿報名參加，教育者直播后隨機選擇參加1—2個沙龍，就直播的內容和觀點展開討論，通過形式開放、氣氛活躍、涉及面廣、針對性強的思想沙龍，彌補單一直播模式下主題發散性的不足。線上線下兩種教育方法之間相互形成關聯，構成合力，形成一個整體性的教育方法體系，讓社會主義核心價值觀認同教育活起來。

四、直播式訪談教育面臨的挑戰

(一)教育效果的反饋需長期追蹤才能獲得

傳統的師生互動多以課堂內容為基礎進行交流。直播式訪談教育帶來了師生交流內容的豐富，直播現場與教育者交流的學生能起到很好的同伴教育作用，讓觀看直播的同學通過彈幕就某一個問題或自己的興趣點和教育者展開討論。但目前的手機直播技術僅限于學生能看見教育者,而教育者只能通過現場的少量學生和直播的彈幕判斷教育效果。想要獲取教育效果的直接反饋，需要完善后期的跟蹤調查，利用新媒體長期追蹤大學生關注的熱點問題及興趣點，追蹤每期直播內容的受眾關注度和影響力，獲得學生的真實反饋，實時改進、完善直播運營方式，不斷提高教育吸引力、效果和影響，實現全程育人。

(二)教育效果呈現兩級分化的現象

因為每個學生的性格特點不同，人際交往能力也有所不同。直播式訪談教育的強互動性一定程度上是傳統互動的延伸。換而言之，在現實生活中能與教育者很好溝通的學生，在直播過程中同樣會與教育者形成良好的互動，甚至是更好的互動。直播式訪談教育的出現無疑是進一步拓寬了這些學生與教育者的交流渠道，促使他們之間建立更為融洽、更為信任的關系。反之，部分學生本身性格內向，平時就很少與教育者交流，即便通過直播擁有非常便捷的溝通手段，也不會主動與教育者互動，在這種情況下，兩極分化現象就會慢慢形成并深化，這種分化也會在一定程度上影響教育效果。

(三)現實互動逐漸減少

直播式訪談教育中，平等交流的師生關系會讓學生們更加偏愛，從而造成其對新媒體的依賴性增強；受制于現實生活中教育者的權威，學生會因與教育者在現實交流中存在緊張、不自然的情況而逐漸減少溝通交流，產生“能避就避”的態度，轉而在直播中發泄；直播使教育者和學生的交流沒有了時空障礙，但這種虛擬的交流方式也會使現實教育中的師生情感更加疏遠，甚至成為“學校陌生人，網上好朋友”；直播互動使得交流主體的平等性和自由度大大增強，但由于缺乏必要的約束機制和自律能力，學生的自我認知偏執和行為失范時有發生。

五、結束語

在“互聯網+”時代，直播式訪談教育能否更好地滿足學生的教育需求，將直接影響到學生對這種思想政治教育方式的評價，決定其未來的發展。盡管直播式訪談教育的發展面臨著諸多挑戰，但基于高校共青團組織的強覆蓋、系統性，學生感興趣的強互動、個性化“剛需”的直播方式，符合“以學生為本”的教育理念，能夠給學生帶來更豐富、更直觀、更便捷的教育交互，必將受到更多的重視與研究。